Lebenslagen im Land Bremen Armuts - Bremische Bürgerschaft

dass Kinder oder Jugendliche aufgrund mangelnder Deutschkenntnisse zur Sonderschule
bzw. Förderschule verwiesen werden. Untersuchungen haben in den letzten Jahren belegt,
dass in Deutschland 2007 Schulerfolg, soziale Herkunft und Sprachvermögen stark korrelieren.
Kinder von Zuwanderinnen und Zuwanderern sind hier besonders stark betroffen, sie
haben deutlich schlechtere Bildungschancen als ihre deutschen Mitschüler und Mitschülerinnen.
Diese Untersuchungsergebnisse werden auch im Land Bremen, beispielweise durch die
Überrepräsentanz von ausländischen Schülern und Schülerinnen in Haupt- und Sonderschulen,
bestätigt. 422
Die Zahl der Schulabbrecher zeigt die Unterschiede zwischen deutschen (7 %) und nicht
deutschen (17 %) Schulabgängern deutlich. 423 Die Quote der männlichen ausländischen
Schulabbrecher liegt in Bremen bei 20 %, bei ausländischen Schülerinnen bei 14 %. Der
allgemeine bundesweite Trend der vergleichsweise höheren Bildungsabschlüsse der weiblichen
Jugendlichen wird auch bei ausländischen Schulabgängern bestätigt. Die Benachteiligung
im Bildungssystem manifestiert sich unter anderem durch Schulabschlüsse, die von
Jugendlichen erreicht werden. Während im Durchschnitt in Bremen ca. 30 % der deutschen
Schüler und Schülerinnen das Abitur erreichen, gelingt dies nur ca. 12 % der ausländischen
Schüler und Schülerinnen. Nahezu umgekehrt ist das Verhältnis bei den Hauptschulabschlüssen:
während 31 % der ausländischen Jugendlichen die Schule lediglich mit einem
Hauptschulabschluss verlassen, liegt die Quote für deutsche Schülerinnen und Schüler bei
18 %. Auch die Unterschiede beim Förderzentrumsbesuch sind signifikant. Während 3,93 %
der deutschen Absolventen und Absolventinnen im Abschlussjahr 2007 ein Förderzentrum
besuchten, lag die Quote für ausländische Absolventen und Absolventinnen bei 7,75 %.
Durch vorliegende Daten werden Ergebnisse aus Studien bestätigt, dass Bildungschancen
für Kinder aus Familien mit oder ohne Migrationshintergrund in Deutschland sehr unterschiedlich
sind. PISA - Forscher hoben hervor, die intensivere Förderung von Schülern mit
Migrationshintergrund sei die wichtigste anstehende bildungspolitische Aufgabe. 424
Zunehmend wird in einschlägigen Studien aber auch darauf hingewiesen, dass der Migrationshintergrund
nicht als isoliertes, einziges Kriterium für Schulerfolg betrachtet werden darf.
Vielmehr ist auch der ökonomische, soziale und kulturelle Status des Elternhauses zu berücksichtigen.
Im 3. Armuts- und Reichtumsbericht der Bundesregierung wird beispielsweise
angeführt, dass 83 % der Akademikerkinder ein Studium aufnehmen. Bei Nicht-Akademiker-
Kindern liegt dieser Anteil nur bei 23 %. Dies ist auch insofern bemerkenswert, als viele nach
Deutschland angeworbene Arbeitsmigrant/innen in ihren Herkunftsländern in eher peripheren
Regionen mit unterentwickelter Bildungsinfrastruktur lebten. Deutschland leistete sich lange
den Mangel keiner systematischen Einwanderungspolitik, um z. B. das Integrationspotential
zunächst einwandernder Männer 425 und dann ihrer Frauen und Kinder im Zuge der Familienzusammenführung
intensiv zu fördern.
Seit dem Bekanntwerden der Schieflage des deutschen Bildungssystems zu Ungunsten der
Schüler und Schülerinnen mit Migrationshintergrund wurden in Bremen eine Reihe von Maß-
422 Vgl. Teil 2.4.
423 Es liegen keine Zahlen für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund vor. Es konnte nur auf die in der
Statistik ausgewiesenen Ausländer abgestellt werden. Alle Zahlen in diesem Absatz gelten für das Land Bremen.
Quelle: Bericht des statistischen Landesamts Bremen „Allgemein bildende Schulen 2007“ (StaLa 2008-7) S. 17,
eigene Berechnungen.
424 Vgl. PISA Deutschland 2008-1, S. 20.
425 Der in den 1960er Jahren geprägte deutsche Begriff "Gastarbeiter" reflektiert, dass tatsächlich lange vollkommen
unterschätzt wurde, dass sich "harte" Einwanderung in großem Ausmaß entwickelte.
Lebenslagen im Land Bremen 2009 251