OBJETIVO. Propiciar el intercambio de experiencias en torno del ...

PLAN DE ACCION EN EL MARCO DEL
PROGRAMA ISTITUCIONAL DE TUTORIAS
117
Juan Carlos Rebolledo Villarino
Cecyt No 4 “Lázaro Cárdenas”
La tutoría como acción de integración
institucional para garantizar la equidad.
Resumen
Se presenta una propuesta de plan de acción
para mejorar la acción tutorial, en ella se define
el perfil del maestro-tutor sus funciones y
competencias, las acciones a desarrollar con
los alumnos y el vínculo con los padres de
familia.
En la medida que se pueden mejorar este plan
de acción se evitará la deserción escolar de los
jóvenes y podremos mejorar la eficiencia
terminal.
La acción tutorial proporciona información
valiosa para la toma de decisiones del maestro
en el diseño estrategias didácticas que se
adapten a las expectativas de los alumnos,
descubre sus intereses y puede canalizar a los
alumnos a programas con especialistas si así
lo requieren los alumnos.
El Programa Institucional de Tutorías es una
herramienta para la toma de decisiones, que
coadyuva al mejoramiento de la práctica de
enseñanza –aprendizaje a los maestros, evita
la deserción y aumentar la eficiencia terminal,
así como proveer de información a los padres
o tutores de La situación académica que
guardan sus hijos.
El siguiente trabajo tiene como finalidad según
mi experiencia institucional, establecer un plan
de acción para mejorar las práctica tutorial.
Para establecer la Acción Tutorial en la IPN, en
Nivel Medio Superior (EMS), es necesario
llevar a cabo las siguientes acciones:
Perfil del Maestro-Tutor.
El perfil del profesor-tutor se refiere al conjunto
de características personales y profesionales
que se deben considerar como las ideales a
cubrir por el docente como una función
adicional de la Acción Tutorial.
Educar con un enfoque en competencias
significa crear experiencias de aprendizaje
para que los estudiantes desarrollen
habilidades que les permitan movilizar, de
forma integral, recursos que se consideran
indispensables para realizar satisfactoriamente
las actividades demandadas.
Con base en esta perspectiva, desde el punto
de vista de su contenido, las competencias
docentes deben tener las siguientes
características:
Ser fundamentales para los docentes de la
EMS, en el marco del Sistema Nacional de
Bachillerato y el enfoque en competencias a
partir del cual será construido.
Ser transversales a las prácticas de
enseñanza-aprendizaje de los distintos
campos disciplinares.
Ser trascendentales para el desarrollo
profesional y formación continua de los
docentes como formadores de personas
integrales.
Ser parámetro que contribuya a la formación
docente y a la mejora continua de la
enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este
sentido, las competencias no reflejan la
situación actual de la docencia en el nivel
educativo, ni se refieren simplemente al deber
ser; se trata de competencias que pueden y
deben ser desarrolladas por todos los
docentes del bachillerato en el mediano plazo,
y sobre las cuales podrán seguir avanzando a
lo largo de su trayectoria profesional.
Ser conducentes a formar personas que
reúnan las competencias que conforman el
Perfil del Egresado de la EMS.