OBJETIVO. Propiciar el intercambio de experiencias en torno del ...

TUTORÍA INDIVIDUAL VIRTUAL PERSONALIZADA (TIVP)
RESUMEN.
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M.C. Antonio Camarena Gallardo
Supervisor de la asignatura de Mecanismos y Tutor, de la ESIME Azcapotzalco.
M.C. © Mario Antonio Ramírez Flores
Supervisor de la asignatura de Vibraciones y Tutor, de la ESIME Azcapotzalco.
En este trabajo se expone la experiencia que se está obteniendo al ejercer la función tutorial individual, pero de
tal forma que se combina la modalidad virtual con la modalidad personalizada. Aunque este proceso apenas
inició este semestre, los resultados parciales obtenidos son satisfactorios, sobre todo comparados con
semestres anteriores, donde la modalidad virtual era exclusivamente a través de una página WEB. Aquí se
presenta la metodología que se ha implementado para llevar a cabo esta modalidad (TIVP) que se expone y
propone. Se indican los pasos que se han seguido; se muestran los formatos de registros que se han
establecido, y se expone la forma en que se da el seguimiento a cada tutorado.
ANTECEDENTES.
Muchas veces no es posible llevar a cabo la función tutorial de manera presencial; esto sucede por diversos
motivos, pero básicamente es por falta de tiempo del tutorado, para acudir con su tutor. Sin embargo la función
tutorial se puede ejercer a distancia, de una manera virtual, sin que sea necesario un constante encuentro
personal entre el tutor y el tutorado. Esta función virtual se da a través de la interconexión entre los actores por
medio del Internet.
En la ESIME Azcapotzalco, por ser una escuela del nivel superior, no es obligatorio, ni para el alumno ni para el
profesor, estar integrados al Programa Institucional de Tutorías (PIT). Sin embargo, los alumnos que solicitan
algún tipo de beca tienen como requisito estar inscritos en el PIT. Estos alumnos acuden a la Coordinación de
Tutorías a inscribirse al PIT y generalmente el alumno escoge a su tutor o, en algunos casos, se lo asignan en
la Coordinación; en ambos casos el tutor está enterado de este trámite y, con suerte, llega a conocer al
tutorado. Prácticamente, ya cubierto el requisito, no vuelve a haber una interacción entre el tutorado y el tutor;
esto debido, principalmente, al poco interés y mínima necesidad de los dos actores en el ejercicio de la tutoría.
Sin embargo, hay otro factor que influye de manera determinante en la limitación de la interrelación entre los
dos actores, y es que está establecido que deben comunicarse de manera virtual, vía Internet, pero esta
comunicación se debe realizar a través del SAES (antes SIGUE), que es una plataforma de ―Control Escolar‖
que incluye esta función de tutorías. Pero resulta que este sistema, el SAES, no funciona adecuadamente para
la intercomunicación de tutorías. El tutor puede enviar un mensaje al tutorado, de una extensión considerable,
pero resulta que el tutorado sólo puede leer dos renglones del mensaje, no le llega completo. Y por otro lado, el
tutorado no puede enviarle mensajes al tutor. Todo esto trae como consecuencia que no se dé la
intercomunicación.
PROPUESTA.
Ante esta problemática lo que se estableció fue que la comunicación se realice a través de los correos
personales del tutor y del tutorado. De esta manera no sólo se establece el contacto virtual entre ambos, de una
manera clara, extensa y expedita, sino que también es posible el intercambio de información de cualquier tipo,
como es texto, archivos, imágenes, links, etc. Con ello la función tutorial queda establecida de una manera clara
y eficiente, y de forma individual. Además, para cuando sea necesario, a través del correo se pueden establecer
citas concretas para tratar cualquier asunto, con lo cual se logra la atención personalizada (presencial).