OBJETIVO. Propiciar el intercambio de experiencias en torno del ...

El impacto de las sociedades de gestión de
conocimientos y las economías del saber,
están contribuyendo al planteamiento de
nuevos escenarios como la movilidad
académica virtual vía la formación a distancia;
el intercambio con colegas cuyos centros de
interés sean similares académicamente; los
programas académicos conjuntos basados en
redes académico-científicas y tecnológicas,
han sido muy importantes. Estos ambientes
virtuales no ha sido, sin embargo, suficientes
para transferir y concretar el transculturismo
presencial y construir un núcleo sólido y
funcional en el cual las escalas de formación
en competencias cada vez más complejas, la
asimilación de rutas científicas y tecnológicas
vinculadas con los planes y programas de
estudio y la puesta en práctica de esquemas y
competencias de comunicación transculturales,
han tenido fuertes dificultades de implantación
que, a juicio de los autores, obedecen a varias
razones:
El estudiante no recibe una formación
internacional adecuada en el plano disciplinario
e interdisciplinario que le permita montar sus
propios escenarios de aprendizaje y establecer
sus propias trayectorias de formación similares
a las dadas en las instituciones educativas de
calificación internacional.
Se nota la ausencia de un espíritu de
universalidad en los claustros académicos
debido a la ausencia e imposibilidad de que los
estudiantes concurran regularmente a foros
internacionales, mesas redondas, paneles,
etcétera en donde se conviva bajo entornos
multiculturales; incitando al diálogo entre
diferentes culturas, el desarrollo humano, el
desarrollo tecnológico y la colaboración entre
instituciones educativas en todo el mundo.
El estudiante no es ambientado en las
competencias y habilidades lectoras y
escritoras altamente profesionales tanto en su
lengua natural como en las extranjeras, así
como en la postulación de habilidades
comunicativas.
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Los países en desarrollo o en vías de serlo,
están invirtiendo tanto recursos económicos
como intelectuales para fomentar la MA en sus
instituciones de educación superior, debido a
que focalizan en ellas una fuente de desarrollo
para su ambiente académico, a través de
adquirir conocimientos de fuentes
globalizadas, teniendo como resultado
profesionales e investigadores con una mejor
formación con actitudes y valores para su
cultura y asimismo para la de otros países y
con una visión universal.
Organizaciones académicas, en la última
década, han estado promoviendo en México la
MA, a través de programas académicos
conjuntos, dobles títulos, la integración de
redes académicas, proyectos de investigación
conjuntos; ofreciendo apoyos económicos para
este intercambio. Un ejemplo de ello es la
University Mobility in Asia and the Pacific
(UMAP), con el objetivo de ―lograr una mejor
comprensión de los sistemas culturales,
económicos y sociales de los países y
territorios de Asia y el Pacífico, mediante una
mejor cooperación con las Instituciones de
Educación Superior y la movilidad de
estudiantes y profesores‖. La UMAP aglutina a
35 centros de Educación Superior de México y
el IPN forma parte de ellos.
A nivel nacional destaca la MA en las
Universidades públicas entre éstas: Colima,
Estado de México, Guanajuato, Nayarit,
Puebla y Veracruz, por mencionar algunas.
―La Declaración Mundial sobre la Educación
Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción y el
Marco de Acción Prioritaria para el Cambio y el
Desarrollo de la Educación Superior –ambos
documentos emanados de la Conferencia
Mundial sobre la Educación Superior en el
Siglo XXI de la UNESCO, celebrada en París
en 1998– señalan la urgencia para los países
del mundo de concebir la cooperación ―como
parte integrante de las misiones institucionales
de los establecimientos y sistemas de
educación superior.‖ Una de las
recomendaciones significativas es que ―cada
establecimiento de enseñanza superior deberá