OBJETIVO. Propiciar el intercambio de experiencias en torno del ...

sistemas, que a su propio tiempo conformaran
una sola unidad.
Piaget llega a la conclusión de que ―el ―todo‖
estructurado, considerado como una forma de
equilibrio de la conducta operacional del
sujeto, tiene por consiguiente, fundamental
importancia psicológica‖.20 En este punto
concluye el análisis del desarrollo en Piaget.
Aunque este autor no lo dice explícitamente,
sugiere en efecto, que ya se ha establecido la
pauta fundamental del pensamiento y
razonamiento del individuo, el individuo ha
alcanzado la madurez intelectual.
La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser
humano ya trae consigo un código genético o
línea natural del desarrollo también llamado
código cerrado, la cual está en función de
aprendizaje, en el momento que el individuo
interactúa con el medio ambiente. Su teoría
toma en cuenta la interacción sociocultural, en
contra posición de Piaget. No podemos decir
que el individuo se constituye de un
aislamiento. Más bien de una interacción,
donde influyen mediadores que guían al niño a
desarrollar sus capacidades cognitivas. La
interacción social se convierte en el motor del
desarrollo Grey (2008). Vygotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo próximo' que
es la distancia entre el nivel real de desarrollo
y el nivel de desarrollo potencial.
El conocimiento no es un objeto que se pasa
de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y
habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interacción social. Vygotsky señala que el
desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio
social en el que está inmersa la persona. Para
Vygotsky, el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores se da primero en el
plano social y después en el nivel individual.
20 Maier J, (1988) Tres Teorías sobre el Desarrollo. Buenos Aires
Argentina. Ed. Paidos
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Metodología
Se seleccionó de manera azarosa a 80
adolescentes, 40 hombres y 40 mujeres,
comprendidos entre 14 y 15 años, inscritos en
el Primer Semestre de un plantel del Nivel
Medio Superior de la Zona Metropolitana de la
Ciudad de México.
Se aplicó un ejercicio denominado: ‖El acertijo
de Einstein‖, el cual es un ejercicio de
ubicación de posibles combinaciones que dan
lugar a una única respuesta correcta. Se
estructuraron 2 grupos con 40 alumnos, 20
mujeres y 20 hombres cada uno,
observándose en el grupo 1 la resolución de
manera individual y en el grupo 2, la
realización en pequeños grupos de 5 alumnos
para observar el desempeño bajo una
situación de colaboración. Se realizó un
registro en observación directa del proceso de
solución haciendo hincapié en la forma en que
los jóvenes resuelven el dilema, es decir, el
proceso por medio del cual van organizando
sus estrategias cognitivas y cuál es su tipo.
Este registro se llevó a cabo en grupos de 5
alumnos para obtener información más
específica de los jóvenes.
Resultados
Los porcentajes que muestran el tipo de
estudiante al que pertenecen las y los jóvenes
participantes en el estudio se muestran en las
Gráficas 1 y 2. En estas graficas se observa
que existe representación de todos los tipos de
estudiante a excepción del grupo de alumnas
en que la categoría juzgadora no se representa
por no existir en la muestra, la categoría
introvertido tiene una diferencia significativa
entre hombres y mujeres en donde los
hombres poseen un 5% en relación al 16% de
las chicas, otra categoría con diferencias
significativas es la del estudiante sensible en
donde las chicas poseen un 16% y los chicos
un 10%.