OBJETIVO. Propiciar el intercambio de experiencias en torno del ...

simples, por lo que fue catalogado como "deficiente" en las capacidades de razonamiento
matemático.‖
―Chiste‖: ―hay talento, sólo tienes que apoyarlo. Coopera con el programa Bécalos‖… No sólo no se
combate el problema, sino que se lucra con él.
Bien, ésta es ―la teoría‖. ¿Qué encuentra el tutor del Grupo X? El grupo X contiene una amplia
diversidad de estudiantes: los totalmente ―indiferentes‖ y desganados, los muy motivados y activos,
los motivados pero con fuertes deficiencias en conocimientos previos y los avanzados. El tutor inicia
las presentaciones con cuestiones tales como los recursos que ofrece la Escuela… ¿Y cuáles son
verdaderamente esos recursos? Bueno, hay un muy decente servicio médico, ciertamente hay
instalaciones deportiva, algunos centros de cómputo... con equipo obsoleto, limitado software,
acceso a internet casi nulo… infraestructura pobre… insuficientes libros en la biblioteca… Veamos el
capital humano: profesores de Matemáticas muy involucrados en la solución del problema de
aprendizaje de las nuevas generaciones, tutores activos, una administración escolar dispuesta a
ayudar… profesores que no siempre dominan el material de su curso… que no siempre asisten… que
no tienen la mejor relación con los estudiantes… que regalan puntos por asistir a la feria del libro…
que no entregan calificaciones durante todo el semestre sin que nadie pueda hacer nada al
respecto… pero más aún… éstos últimos profesores… ¡también son tutores!
Bien, hay puntos aquí que se pueden ―mejorar‖, ―áreas de oportunidad‖. Desde nuestra modesta pero
comprometida posición de tutores empezamos a abordarlos. Comencemos con los advenedizos
profesores de matemáticas que claman estar muy involucrados en el problema del aprendizaje y que
sin embargo crearon la unidad de aprendizaje Precálculo, de nivel introductorio, que ocupa un
semestre más en el currículo y en donde los estudiantes del Grupo X ¡aún siguen obteniendo
resultados severamente bajos! En su primer examen departamental, a pesar de la evaluación
continua, la elaboración de proyectos de aplicación y diversas actividades más, la calificación
obtenida por el estudiante fue cero absoluto en aproximadamente un 50%, un 10% de aprobados, el
único problema de aplicación (simplificar algebraicamente una expresión extraída de una derivada)
fue comprendida y respondida correctamente sólo por un 5% de los estudiantes. El contenido
temático del examen, propiedades de potencias, factorización y productos notables, división de
polinomios y simplificación de expresiones algebraicas son temas se consideraba los estudiantes
dominaban desde la secundaria..
Cita: ―65.9 el porcentaje de alumnos de 15 años en México que carecen de competencia matemática.
28-Sept-2007. En 2003, el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes de la OCDE
(PISA) realizó su segunda evaluación trienal de los conocimientos y las habilidades escolares. La
evaluación se centra más en la capacidad de los jóvenes de utilizar sus conocimientos y sus
habilidades...que en preguntas directas... En promedio, entre los países de la OCDE, 4 por ciento de
los jóvenes de 15 años de edad alcanza el nivel máximo de dominio en matemáticas. En México, 0.05
por ciento de los estudiantes alcanzan este nivel. En el otro extremo de la escala, en promedio en la
OCDE, 13 por ciento de los estudiantes sólo alcanza el Nivel 1, que requiere que los alumnos realicen
tareas matemáticas muy básicas, como responder preguntas en contextos familiares y cumplir
disposiciones de rutina de acuerdo con instrucciones directas. En la OCDE, 21 por ciento de los
estudiantes que no supera el Nivel 1 muestran serias lagunas en las aptitudes fundamentales que se
requieren para el aprendizaje posterior y podrían no tener la capacidad de beneficiarse de las
oportunidades educativas que requieran competencia en matemáticas. En México, 66 por ciento de
los estudiantes se sitúa en el Nivel 1 o debajo del mismo.‖ (¡!)
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