OBJETIVO. Propiciar el intercambio de experiencias en torno del ...

Enfatizar recursos: se refiere a señalar las
partes positivas con las que cuenta el alumno.
Su objetivo es consolidar definitivamente la
autonomía personal en la solución de
problemas.
Desde este enfoque la manera en que se
puede ayudar a resolver problemas a los
jóvenes sería identificar la solución intentada,
con el objetivo de bloquearla o invertirla, por
ejemplo: a un joven que tiene problemas con
un profesor, que se la ha pasado discutiendo
en clase y confrontándolo se le pregunta
¿cómo se vería actuando diferente con esa
situación? (Nardone, 1995)
Cade y Bil O´Hanlon (1995) comentan que los
problemas están insertados en hábitos de
reacción y de respuesta, es decir, el sujeto ha
aprendido a reaccionar de terminada manera,
por ejemplo el responder de manera agresiva o
violenta, la rebeldía, etc. Existen hábitos que
son difíciles de romper debido a los ciclos de
auto refuerzo en los que quedan atrapados. Y
se afirma que no es necesario inferir un
sustrato más fundamental y profundo de
cuestiones irresueltas.
Los estudios del enfoque estratégico nos
refieren que existen situaciones propias del
ciclo vital por el que atraviesa la familia:
nacimiento, divorcio, muerte, y la adolescencia,
entre otros. Es decir, son problemas normales
de la vida, los cuales se resuelven de manera
inadecuada.
Se parte de la idea de que el cambio se puede
lograr con más facilidad si la meta que se
propone lograr es pequeña, y está claramente
enunciada. En cuanto el alumno que pide
ayuda ha experimentado un cambio pequeño,
pero definido, en la naturaleza aparentemente
monolítica del problema es más real para él,
esa experiencia conduce a más cambios auto
inducidos en ese ámbito de su vida, y a
menudo también en otros. Un cambio provoca
otros cambios. (Fish, 1984)
Es importante señalar que trabajar bajo la
perspectiva de un enfoque por competencias,
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se plantea fortalecer la autonomía y la toma de
decisiones, así como educar para la vida, y el
enfoque estratégico permite a las personas,
reconocer y visualizar sus cambios, también
hacerse responsable del mismo. Además, el
tutor o acompañante que brinda apoyo, induce
desde el comienzo, a las personas a participar
de manera activa para que los problemas se
solucionen eficazmente.
Este enfoque permite un reaprendizaje, pues al
hacerle ver sus aciertos y errores a través de
las estrategias planteadas por este modelo, el
puede hacer cambios en su manera de actuar
y ver la realidad así como también la manera
de reaccionar ante ella, utilizando
positivamente sus recursos.
Finalmente, otra conclusión es que los
docentes reflexionemos acerca de la actividad
tutorial como una actividad más de nuestro
trabajo como profesores, una actividad que
requiere capacitación y entrenamiento, pues al
estar capacitado el profesor conocerá
estrategias precisas, eficaces y definidas, para
así brindar una atención de calidad, y de esta
manera los alumnos puedan tener realmente
un acompañamiento, y así aprender a
enfrentar de manera autónoma los problemas
de la vida, acorde con los preceptos de la
RIEMS.
REFERENCIAS:
Alcántara Santuario, (1990) Consideraciones
sobre la tutoría universitaria, en Perfiles
Educativos, núms. 49-50, juliodiciembre,
México. CISE-UNAM.
Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior
(1998). Programas Institucionales de
Tutoría. Libros en línea. México.
www.anuies.mx . 23-08-2010
Cade, B. y O´OHanlon, W. (1995) Guía Breve
de Terapia Breve. Paidós. España.
Fish, R.; Weakland, J. y Segal, L. (1984) La
táctica del cambio. Herder. Barcelona
Keeney, B. (1987). Construcción de Terapias
Familiares sistémicas. Amorrortu.
Buenos Aires.