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Referencias 1.- IPN ―tutorías‖ 2010 Disponible: http://www.tutorias.ipn.mx/WPS/WCM/CONNECT/TUTORIAS/TUTORIAS/INICIO/CONOCEN OS/INDEX.HTM 2.-Jose Manuel Mañú Manual de tutorías. Narcea, S.A. De Ediciones, 2006 Madrid. España. Pp9. 3.- Armoníalive ―Counseling Autoayuda de Armonía Live‖ Disponible: http://www.armonialive.com.ar/counseling.htm 4.- Benites Del Rincon Igea ―Turarías Personalizadas en la universidad‖ Ediciones De La Universidad De Castilla-La Mancha pp25. 5.-. Benites Del Rincón Igea ―Turarías Personalizadas en la universidad‖ Ediciones De La Universidad De Castilla-La Mancha pp34. 6.- Kate Exley, Reg Dennick ―Enseñanza en pequeños grupos en educación superior, tutorías, seminarios y otros agrupamientos‖ Narcea, pp10. 294
TUTORÍAS Y MAESTRO-TUTOR: TRABAJO EFICAZ PARA LOS ALUMNOS DEL CECyT No. 9 295 Lic. Francisco Javier Cruz García. LA ATENCIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL EN LA TUTORÍA Resumen. El trabajo tomó en cuenta lo realizado en la Coordinación de Orientación Juvenil, como son las estadísticas, que semestre a semestre se envía a la Dirección de Educación Media Superior, el mismo es reciente y actual, destacando el proceso que se sigue con los alumnos como lo es el desarrollo humano, las experiencias en la tutoría individual y maestrotutor que es grupal, porque estamos convencidos que el ser humano más que racional es emocional y una persona que se autoestima así misma se fortalece en forma integral para actuar de manera crítica y reflexiva, con equidad de género, y estar consciente que el estudio es una parte importante de su crecimiento como persona al darse cuenta que el tener objetivos de vida sabrá ir cumpliendo las metas para llegar a lograrlo. Introducción La historia reciente de las instituciones de educación superior (IES) se encuentra surcada por la búsqueda de propuestas y la generación de experiencias para enfrentar los retos de la educación superior inherentes a la calidad de la enseñanza, la formación integral del estudiante y la transformación cualitativa de la docencia. En esta búsqueda se destaca la creación de numerosos programas institucionales de tutoría que, desde que inicia el presente siglo, se impulsan en las instituciones públicas del país como una estrategia privilegiada para el mejoramiento de la educación que ofrecen a las jóvenes generaciones. La publicación en el año 2000 del documento, Programas institucionales de tutoría: una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior representa, sin duda, un fuerte disparador para la puesta en marcha de muchos de los programas de tutoría que actualmente operan en buena parte de las instituciones de educación superior. A mediados de 2003, la ANUIES pública un estudio sobre la modalidades y los procedimientos utilizados por las instituciones que ya habían puesto en marcha un programa de tutoría (Romo, 2003). En ese estudio se aborda la opinión de las IES sobre la propuesta metodológica de la ANUIES; las características analizadas y la evaluación que las propias IES hacen de su programa de tutoría. Fue entonces, que en agosto de 2004, cuando el Instituto Politécnico Nacional, inicia la operación de su Programa Institucional de Tutorías, con un notable esfuerzo por interpretar aquella propuesta y desde el primer momento, una modalidad propia de la tutoría, construida en forma colectiva y acorde con las características de esta institución y su modelo educativo. A tres años de distancia, es oportuno realizar una valoración del camino recorrido, los logros alcanzados, los errores cometidos y la agenda pendiente. El presente trabajo da cuenta de la importancia que tiene una herramienta fundamental para el tutor, que es la entrevista y pretende ofrecer una información relevante que pueda servir de ser considerada para conformar lo que podría ser las necesidades de formación del tutor. La creciente complejidad de las IES demanda la realización de estudios acerca de los procesos de cambio que viven actualmente estas instituciones. Las transformaciones - de la educación superior exigen e impulsan, a la vez, el desarrollo de líneas y proyectos de investigación educativa, pero es necesario tomar una perspectiva crítica para abordar estos procesos que hoy llevan a las IES y sus actores a buscar una transformación de la docencia.
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