OBJETIVO. Propiciar el intercambio de experiencias en torno del ...

Si en el pasado fueron útiles las nociones de
Bordieu para dar cuenta de esos espacios de
lucha que se despliegan en las IES, quizás hay
día sea más fructífera la mirada de Burton
Clark, cuyo marco conceptual y su enfoque
internalista contribuyen al mejor entendimiento
de los fenómenos institucionales, tanto en el
nivel ―micro‖ (el departamento, la escuela o el
programa institucional), como en el sistemático
de los procesos.
La mirada internalista evita imputaciones
fáciles de la ―influencia de la sociedad‖ y pone
el énfasis en las respuestas institucionales. Es
innegable la existencia de ―demandas‖ sobre
las instituciones de educación superior que
provienen de sectores externos y se convierten
en fuerzas que mueven al sistema o que son
neutralizadas por su inmovilidad. Pero la
identificación de una determinada demanda no
es más que el punto inicial. ¿Qué respuesta
suscita en una institución determinada?
¿Cómo es puesta en prácticas y por tanto
modelada por los miembros de la comunidad
universitaria en cuestión.
Para contribuir en este análisis, se presenta
aquí esta ponencia para participar en este
encuentro desde su concepción y el diseño de
una propuesta que exprese la experiencia
vivida durante diez años como tutor y
corresponsables del programa mismo.
En esta estructura de la herramienta
fundamental del tutor: la entrevista tutoral, se
explica la diferencia que existe entre la
atención personal ―ocasional‖ que todo
docente puede ofrecer, eventualmente, a un
estudiante, y el establecimiento de la tutoría
como una modalidad reconocida e
institucionalizada del quehacer docente.
Este trabajo ofrece algunos resultados y
conclusiones. Se cierra con la reflexión hecha
por el autor acerca de las perspectivas del
programa, a tres años de su creación, y una
propuesta para continuar y fortalecer la acción
tutoral en el Instituto Politécnico Nacional y por
ende en nuestro Centro de Estudios Científicos
y Tecnológicos No. 9 ―Juan de Dios Bátiz‖.
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Con esta reflexión se hace también una
invitación a la comunidad académica, dentro y
fuera del CECyT, a participar en la
construcción y el desarrollo de proyectos
colectivos de esta naturaleza.
Sabemos que los avances científicos y
tecnológicos, están dando pasos agigantados;
y que ahora los egresados deben poner en
juego diferentes tipos de competencias al
interior de su ámbito laboral.
Contexto de Aplicación.
Se sabe que cada Institución Académica dista
de ser igual en su desempeño y manera de
conducirse, el CECyT No. 9 ―Juan de Dios
Bátiz‖, es un Plantel que a lo largo de sus 75
años de creado ha forjado un estilo peculiar de
ser, destacando entre ello su disciplina de
estudio y comportamiento personal de los
estudiantes, si bien es cierto no se puede tener
el control absoluto de la forma de comportarse
de los alumnos, si se puede decir que la
Escuela goza de una estabilidad escolar al NO
permitir el desarrollo de conductas antisociales
que deriven en ―porrismo‖, se tiene una
comunicación estrecha con alumnos y padres
de familia, esto a coadyuvado a que se genere
un ambiente propicio para el estudio.
Con una inscripción de 2030 alumnos
repartidos en 51 grupos en ambos turnos y 47
de ellos están en la metodología de Proyecto
Aula.
Así mismo en la época de los noventas en el
IPN se trabajó el programa Maestro-Tutor
coordinado por la Dirección de Servicios
Estudiantiles, dando en su momento buenos
resultados al tener cada grupo un maestrotutor
pendiente del crecimiento del grupo.
Ahora en el siglo XXI la Dirección de
Educación Media Superior implementa el PIT
(Programa Institucional de Tutorías), el cual se
enfoca a trabajar con alumnos (máximo 8 por
tutor), como un acompañamiento más cercano
al alumno para ayudarlo a crecer en lo