OBJETIVO. Propiciar el intercambio de experiencias en torno del ...

los problemas de diversa índole que se presentan
en el desarrollo de un estudiante. Constantemente
los profesores deben enfrentarse a situaciones, que
ocurren tanto en el interior del aula como fuera de
ellas, y que afectan la vida de sus alumnos.
Problemas que redundan en el fracaso escolar en
sus diversas manifestaciones, rezago escolar, bajo
rendimiento, reprobación y deserción. Ante esta
situación nos encontramos con una doble ausencia:
por un lado, el profesorado no ha sido formado para
atender este tipo de problemas, y por otro, la
ausencia de articulación concreta con programas
dirigidos a apoyar dotándolos de herramientas
necesarias para salir airosos en estas situaciones.
Revisando los propósitos sustantivos del Programa
Institucional de Tutorías, encontramos
impostergable la concreción de acciones
encaminadas a la solución de dicha problemática
Atendiendo a lo anterior se ha creado el Sistema
Integral de Tutorías, conformado por: Programa
Institucional de Tutorías, Programa Maestro Tutor y
el recientemente implementado Programa de
Tutoría Pedagógica.
Dentro del IPN se considera la Tutoría Institucional
de manera más amplia que la simple visión
orientadora de aula y de atención a los alumnos
con problemas. Esta se concibe como el eje
vertebrador y catalizador de la formación integral a
través de sus tres ámbitos de acción: tutoría para el
desarrollo personal, tutoría para la diversidad
escolar y académica y tutoría para el desarrollo de
las comunidades de aprendizaje.
Las premisas que orientan el Sistema Integral de
Tutorías son:
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El trabajo colaborativo
El trabajo interdisciplinario.
El Perfeccionamiento del sistema
La Voluntad política de la dirección
PRESENTACIÓN DE CASO
La visión de la Tutoría Institucional, da un
marco extenso para concebir el papel del tutor,
como algo más que simples pláticas, es decir,
se plantea la necesidad de dar un enfoque
dinámico y creativo, donde los estudiantes
además de aprender las diversas estrategias
de estudio, aprendan también a resolver y
formular problemas relacionados, discutan
diversos significados y representaciones,
observen y exploten diversos posibilidades, y
finalmente que comuniquen sus resultados
oralmente. La comunicación de resultados
implica que el estudiante emplee argumentos
sistemáticos, dando soporte a las relaciones
que presente.
En esta dirección las sesiones de tutorado se
convierte en una microcomunidad, donde el
estudiante participa activamente en actividades
propias de la investigación tales como
visualizar, discutir, argumentar y conjeturar, así
como la oportunidad de establecer discusiones
ricas en contenido. Por lo que el aprendizaje
cooperativo representa una escenario rico en
experiencias y vivencias, en este sentido,
fortalece la formación flexible, dinámica,
integral, de alta calidad, centrada en el
estudiante, a partir del entorno de colaboración
que le permitan abordar y proponer
alternativas de solución de problemas, por lo
que los espacios de reflexión son
fundamentales para que el estudiante pueda
desarrollar las habilidades, destrezas y
actitudes necesaria para enfrentar retos en su
formación integral, es por ello, que el
aprendizaje cooperativo proporciona los
espacios para discutir estrategias de solución,
a través de foros donde se formulan preguntas,
discuten ideas, comentan errores, aprenden a
escuchar las ideas de otros compañeros,
ejercen una crítica constructiva y escriben la
síntesis de sus descubrimientos, fortaleciendo
su pensamiento matemático, además de
contribuir a que el estudiante desarrolle
valores, creencias y actividades consistentes
con el quehacer científico y con otras
disciplinas.
Esta perspectiva permitió trabajar con un
alumno PIFI que cursaba el cuarto semestres y
pertenecía al programa PIT hasta concluir el
Nivel Medio Superior, durante su participación
se les invitó a colaborar en el proyecto de
investigación intitulado ―Teorías sobre
Competencias Matemáticas‖ (registro
20090568).