OBJETIVO. Propiciar el intercambio de experiencias en torno del ...
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abiertas, r<strong>el</strong>acionadas con las i<strong>de</strong>as que <strong>el</strong>los han sugerido. Para continuar la discusión, <strong>el</strong> tutor<br />
<strong>en</strong>trega indicaciones más específicas para i<strong>de</strong>ntificar <strong>el</strong> mecanismo correcto responsable d<strong>el</strong><br />
problema d<strong>el</strong> paci<strong>en</strong>te.<br />
Promover la discusión abierta: Durante <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> guiar al grupo <strong>en</strong> la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> una<br />
hipótesis particular y sus consecu<strong>en</strong>cias, un estudiante pue<strong>de</strong> proponer una nueva i<strong>de</strong>a la cual no<br />
está directam<strong>en</strong>te r<strong>el</strong>acionada con la discusión actual. Una opción, es que <strong>el</strong> tutor pida a los<br />
estudiantes posponer la discusión <strong>de</strong> este concepto, y otra, es que <strong>el</strong> tutor incorpore dicho concepto<br />
<strong>en</strong> la discusión, ret<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do la at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> <strong>el</strong> tema principal y motivando a los estudiantes a r<strong>el</strong>acionar<br />
<strong>el</strong> nuevo concepto con la hipótesis sobre la que se está discuti<strong>en</strong>do.<br />
Desviar la información errónea: Si un estudiante aporta información equivocada o hace una<br />
interpretación errónea <strong>de</strong> los datos, <strong>el</strong> tutor <strong>de</strong>be int<strong>en</strong>tar transformar esa información <strong>en</strong> una<br />
búsqueda que explique los mecanismos correctos.<br />
Evitar saltarse etapas críticas: La t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia a saltarse hipótesis intermedias <strong>en</strong> <strong>el</strong> razonami<strong>en</strong>to es<br />
bastante común y <strong>de</strong>be evitarse. Si se permite que esto ocurra, se pier<strong>de</strong> la etapa d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />
crítico d<strong>el</strong> proceso d<strong>el</strong> grupo. Si los estudiantes se saltan directam<strong>en</strong>te <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las condiciones<br />
funcionales d<strong>el</strong> paci<strong>en</strong>te a los efectos o signos y síntomas sin discutir las fallas o alteraciones que las<br />
expliqu<strong>en</strong>, <strong>de</strong>jarían <strong>de</strong> explorar la situación problema a fondo; <strong>en</strong> éste mom<strong>en</strong>to <strong>el</strong> tutor <strong>de</strong>be hacer<br />
notar lo que <strong>el</strong>los han m<strong>en</strong>cionado preguntando <strong>en</strong> forma g<strong>en</strong>eral por las fallas o dándoles una<br />
indicación acerca <strong>de</strong> los conceptos médicos r<strong>el</strong>acionados.<br />
Dirigir información incompleta: Un objetivo d<strong>el</strong> ABP es lograr que los estudiantes <strong>en</strong>umer<strong>en</strong> todos los<br />
posibles caminos causales <strong>en</strong>tre hipótesis posibles para resolver <strong>el</strong> problema. Si los estudiantes<br />
omit<strong>en</strong> algunas hipótesis, <strong>el</strong> tutor <strong>de</strong>be indicar a los estudiantes que algunas hipótesis posibles aún<br />
no han sido exploradas.<br />
Promover la discusión colaborativa: En las discusiones <strong>en</strong> grupo d<strong>el</strong> ABP, pue<strong>de</strong> suce<strong>de</strong>r que un<br />
miembro asuma un rol dominante <strong>en</strong> <strong>el</strong> grupo, imponi<strong>en</strong>do sus i<strong>de</strong>as e interrumpi<strong>en</strong>do siempre a los<br />
otros estudiantes. Aún, cuando las i<strong>de</strong>as que este lí<strong>de</strong>r aporta sean bu<strong>en</strong>as, <strong>el</strong> tutor <strong>de</strong>be optar por<br />
preguntar a otros miembros d<strong>el</strong> grupo acerca <strong>de</strong> sus i<strong>de</strong>as para promover la participación <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más.<br />
Bibliografía<br />
Carvajal Olaya P, Trejos Carpintero ÁA, Barros Bernal AM. Clusters <strong>de</strong> estudiantes nuevos<br />
matriculados a la Universidad Tecnológica De Pereira, según estrategias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Rodríguez Ruiz M, García-Merás García E. Las estrategias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y sus particularida<strong>de</strong>s <strong>en</strong><br />
l<strong>en</strong>guas extranjeras. Revista Iberoamericana <strong>de</strong> Educación<br />
Muñoz Quezada MT. Estrategias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> estudiantes universitarios.<br />
Jonnaert, P., Barrette, J., Masciotra, D., & Yaya, N., ―La compet<strong>en</strong>cia como organizadora <strong>de</strong> los<br />
programas <strong>de</strong> formación: hacia un <strong>de</strong>sempeño compet<strong>en</strong>te‖. Revista <strong>de</strong> currículum y<br />
formación d<strong>el</strong> profesorado. V12. 3 2008<br />
Díaz Barriga, Arceo Frida, ―Enseñanza situada: vínculo <strong>en</strong>tre la escu<strong>el</strong>a y la vida‖ McGrawHill,<br />
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Perr<strong>en</strong>oud, P., Diez nuevas compet<strong>en</strong>cias para <strong>en</strong>señar. México: GRAO. 7 ed. 2009.<br />
Bibliografía <strong>el</strong>ectrónica<br />
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29 Sep. 2010)<br />
http://www.rieoei.org/d<strong>el</strong>oslectores/965Rodriguez.PDF , (acceso 29 Sep. 2010)<br />
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