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MARCO TEÓRICO JEAN PIAGET Adaptación de la enseñanza al nivel de desarrollo del estudiante. Que sea activa, ya que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo. Los procesos de socialización (comportamiento, lenguaje, símbolos) a partir de los cuales, es posible entender el aprendizaje y el proceso educativo en general. Perspectivas pedagógicas del juego El desarrollo cognoscitivo como un elemento básico del ser humano: VIGOTSKY Destacó la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postuló una nueva relación entre desarrollo – aprendizaje. 320 CUADRO Estrategias de enseñanza Objetivos Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas. Resúmenes Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. Organizadores previos Información de tipo introductoria y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones, etcétera). Organizadores gráficos Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos). Analogías Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Señalizaciones Señalamiento que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas y redes conceptuales Representaciones graficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Organizadores textuales Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo.
Toda función psicológica es en primer lugar interna y en segundo término, externa. ESTRATEGIAS Son los procedimientos o recursos utilizados por el profesor para promover el aprendizaje significativo del alumno. Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza. Se presentan algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias que se han seleccionado para su presentación han demostrado en diversas investigaciones una alta efectividad. (Balluerka, 1995; Díaz Barriga y Lule, 1977; eggen y Kauchak, 1999; Hernández y García, 1991; Mayer, 1984, 1989 y1990; West, Farmer y Wolf 1991) En el siguiente cuadro se encuentra, de forma sintetizada, una definición y conceptualización generada de algunas de las estrategias más representativas. PROPOSITOS DE LA ESTRATEGIA Desarrollar habilidades de búsqueda, asimilación y retención de retención de información, de invención y de creación, de análisis, de comunicación social y metacognitivas por medio del desarrollo de los pasos, procedimientos, técnicas, operaciones y/o actividades específicas para facilitar el aprendizaje y la solución de problemas relacionados con la temática de formulación química a través del uso de estrategias específicas de enseñanza aprendizaje. HABILIDAD Es la capacidad para realizar determinadas actividades o tareas fácilmente. ATRIBUTOS DE LAS HABILIDADES Una habilidad es un producto de la maduración y el aprendizaje. Una habilidad que se ha desarrollado en el periodo de formación, persiste hasta la edad adulta. Las habilidades presentes del individuo influyen en el ritmo con que se aprenden nuevas tareas relacionadas. Una habilidad puede ser fundamental para la realización de más tareas específicas que otras. Una habilidad es fundamental, más que la destreza ESTRATEGIAS COGNITIVAS. Clasificación y Comparación Percepción y observación Investigación Comparación Definición Pensamiento inductivo 321
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