OBJETIVO. Propiciar el intercambio de experiencias en torno del ...

en forma de V, en el que se representa de
manera visual la estructura del conocimiento.
Lo anterior en virtud de que la metacognición
según Wong (1985), es una aproximación
sobre ―el conocimiento acerca del
conocimiento‖, desde ésta perspectiva
metacognitiva las preguntas sirven para dirigir
la atención del lector a aspectos relevantes, es
decir ideas principales y palabras claves). Y en
varios aspectos de su propia conducta se tiene
que la metacognición tiene dos bases la
filosófica en la línea del constructivismo
humano de Novak (1988) donde se expone en
forma clara que referentes de la filosofía son
pertinentes a la hora de planear una mejora en
la educación. Y la Base psicológica para el
metaconocimiento y el meta aprendizaje: Por
otra parte, también desde la psicología existen
aportaciones que son coherentes con los
referentes filosóficos planteados. La pregunta
clave que desde la nueva psicología educativa
se plantea es: ¿Cómo aprendemos los
humanos? Esta pregunta tiene una importancia
central, ya que para obtener una respuesta
fiable a dicha pregunta supone tener un
conocimiento muy pertinente a la hora de
emprender intervenciones educativas.
Coincidiendo con el auge de la psicología
conductista Ausubel en su ―Psychology of
Meaningful Verbal Learning‖ (1963) y más
tarde en ―Educational Psichology: A cognitive
View‖ (1968), presenta una comprensiva y
coherente teoría cognitiva del aprendizaje que
está explícitamente dirigida al aprendizaje
humano especialmente en espacios escolares.
Los mapas conceptuales (MMCC).
Los mapas conceptuales están basados en la
teoría del aprendizaje de Novak-Ausubel, y
fueron diseñados por Novak en 1975. Existen
evidencias de numerosas investigaciones que
han puesto de manifiesto que la elaboración de
mapas conceptuales ayuda a lograr un
aprendizaje significativo, estas estrategias
metacognitivas están formados por conceptos,
preposiciones y palabras de enlace, los cuales
van de lo general a lo específico en forma
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jerárquica, pudiendo construir enlaces
cruzados entre las ramas escalonadas.
Por experiencia en otras investigaciones el
grado de aprendizaje va a depender en primer
lugar del potencial significativo del material, el
grado de desarrollo de conceptos relacionados
con lo que se va a aprender, a cargo del
individuo y por último; el esfuerzo que el
alumno realice para asociar el nuevo material
con lo que ya sabe. Ya que, los mapas
conceptuales son instrumentos para el
aprendizaje, y son útiles en educación porque
ayudan a identificar, comprender y organizar
los conceptos que planeamos enseñar. Nos
ayudan a especificar las relaciones necesarias
para la comprensión.
Los mapas conceptuales elaborados por el
alumno constituyen una eficaz manera de
conocer lo que ya sabe.
Así, los mapas se convierten en instrumentos
para explorar y negociar los significados.
Mientas se produce un nuevo aprendizaje, se
va fortaleciendo ya que se incorpora a un
sistema existente.
Las bondades mencionadas de las estrategias
V de Gowin y mapas conceptuales se fueron
incrementadas al apoyarse con las nuevas
tecnologías.
Sobre la tutoría en el IPN.
El programa es de reciente creación en el IPN
(Instituto Politécnico Nacional), y en este
momento se le está tratando de dar u gran
impulso, por lo que tiene el apoyo de las
autoridades de las diferentes escuelas y del
director general.
Además de estar dentro de los lineamientos
del NME (nuevo modelo educativo del IPN), se
puede afirmar que ésta fuertemente apoyado
por el director general, quien impulsó el
programa desde que era el subdirector
académico del IPN.