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Módulo 10A Los cuestionarios estructurados que permiten que el investigador cuantifique respuestas pre o poscategorizadas son un ejemplo de las técnicas cuantitativas de investigación. Las respuestas a las preguntas pueden contarse y expresarse numéricamente. Las técnicas cuantitativas de investigación se usan para cuantificar el tamaño, la distribución y la asociación de determinadas variables en una población. “¿Cuántos?”, “¿con qué frecuencia?” y “¿qué tan significativo?” son preguntas importantes. Tanto las técnicas cualitativas como las cuantitativas se utilizan con frecuencia en un mismo estudio. Por ejemplo: En el país X se ha observado que los niños de entre 1 y 2½ años, que ya empezaron a comer solos, tienen –una vez que se enferman– un consumo insatisfactorio de alimentos. Para abordar el problema puede diseñarse un estudio que conste de las siguientes etapas: • Grupos de discusión (GD) con entre 2 y 5 grupos de madres, o entrevistas en profundidad con entre 10 y 20 madres de niños de este grupo de edades, para averiguar si las prácticas alimentarias de sus hijos cambian cuando éstos padecen (diversas) enfermedades, y cómo los tratan cuando no tienen apetito por estar enfermos (estudio exploratorio); • Un estudio de corte transversal que compruebe los hallazgos relevantes del estudio exploratorio en una escala más amplia, y • Un GD con mujeres en la zona del estudio para comentar los hallazgos y las preguntas que puedan surgir de la encuesta, y para plantear posibles soluciones a los problemas detectados. En este ejemplo, la primera parte del estudio –cualitativa– se usaría para orientar la encuesta a los temas relevantes (la conducta alimentaria de las madres y las razones de dicha conducta) y para ayudar a elaborar las preguntas de manera óptima a fin de obtener la información necesaria. La segunda parte del estudio –cuantitativa– se usaría para averiguar qué proporción del grupo de madres tiene determinadas prácticas y las razones de su conducta, y si ciertas categorías de niños (por ejemplo, los más jóvenes, o niños de determinados estratos socioeconómicos) están más expuestos al riesgo que otros. La tercera parte del estudio –cualitativa– proporcionaría información de los hallazgos más importantes de la encuesta. ¿Qué sentido tienen las conclusiones en 167
Módulo 10A la zona de estudio? ¿La interpretación de los datos pasó por alto determinados aspectos? ¿Qué acción terapéutica es viable para mejorar las prácticas alimentarias de los niños enfermos? Es también común recabar datos cualitativos y cuantitativos en un solo cuestionario. Los investigadores que recopilen los datos deben tener cuidado para: • no incluir demasiadas preguntas abiertas en una encuesta de gran número de casos o amplia escala, lo que complicaría el análisis de los datos, y • no utilizar pruebas estadísticas inapropiadas con los datos cuantitativos generados en estudios de pequeña escala. III. SESGO EN LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN El sesgo en la recopilación de información es un sesgo o distorsión que se da al recabar los datos, de manera que éstos no representan la realidad. Posibles fuentes de sesgo durante la recolección de datos: 1. Herramientas defectuosas, tales como: • Cuestionarios con: – preguntas fijas o cerradas sobre temas de los que se sabe poco (con frecuencia se hace la “pregunta equivocada”); – preguntas abiertas sin indicaciones sobre cómo plantearlas (o contestarlas); – preguntas enunciadas vagamente; – “preguntas” tendenciosas que hacen que el encuestado crea que una respuesta pueda ser mejor que otra; o – preguntas ordenadas de manera ilógica. • Escalas de peso u otros instrumentos de mediciones que no estén estandarizados (véase la sección 1). Estas fuentes de sesgo pueden prevenirse con una planificación cuidadosa del proceso de recolección de datos y probando previamente las herramientas. 168
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ACERCA DE LOS AUTORES Corlien M. Va
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