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I. CARACTERÍSTICAS Y USOS DE LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN Un Grupo de discusión (GD) es una discusión entre unas 6 a 12 personas que se expresan libre y espontáneamente sobre cierto tema y son guiadas por un facilitador. El GD es una técnica cualitativa para obtener información a fondo de los conceptos, las percepciones y las ideas de un determinado grupo respecto de un tema dado. Un GD va más allá de una interacción de preguntas y respuestas; la idea es que los integrantes del grupo discutan el tema en cuestión con la guía de un facilitador. La técnica del GD puede usarse, por ejemplo, para: 1. Enfocar una investigación y formular hipótesis relevantes que permitan explorar con mayor profundidad el problema por investigar y sus posibles causas. Por ejemplo: Una funcionaria de salud distrital ve un reporte de una cantidad de casos de desnutrición de niños menores de 5 años completamente fuera de lo común, en una región de su distrito. Puesto que no tiene idea de por qué puede haber una mayor desnutrición en esa región, decide organizar tres grupos de discusión (uno con los líderes, otro con las madres y un tercero con los trabajadores de la salud de la región). Espera poder identificar en los GD las causas potenciales del problema para entonces, de ser necesario, hacer un estudio intensivo. 2. Formular preguntas apropiadas para realizar encuestas a mayor escala. Por ejemplo: Al planear un estudio de la incidencia de diarrea infantil y de las prácticas alimentarias de una comunidad, un GD mostró que en dicha comunidad no se “percibía” que los niños menores de un año tuvieran “ataques de diarrea” sino simplemente “heces blandas” asociadas con hitos tales como sentarse, gatear y la dentición. En el cuestionario que se elaboró después del GD, el concepto de “diarrea” se describió, por tanto, con sumo cuidado, utilizando las nociones y los términos de la comunidad. 3. Ayudar a entender y a resolver problemas no previstos en las intervenciones. Por ejemplo: En el distrito X, se celebró la campaña nacional de vacunación (polio) (CNV). Se demostró enseguida que había una cobertura muy diferente por 207
Módulo 10C poblado (50-90%), y en varios de ellos se observó un marcado decrecimiento con respecto al año anterior. Se hicieron ocho GD con las madres: dos en la ciudad, tres en poblados rurales con un marcado decremento en la cobertura de los CVN, y tres en poblados con una alta cobertura. Se supo que el concepto de la CNV había creado una confusión general. La mayoría de la gente creía que esta campaña masiva fortalecía la inmunidad de los niños contra cualquier padecimiento (infantil), incluyendo el paludismo y las infecciones del tracto respiratorio. En los poblados en donde se detectó una baja cobertura de la CVN había habido una alta incidencia de paludismo en los niños inmediatamente después de la CVN anterior, y varios niños murieron. Las madres creyeron, por tanto, que la CVN era inútil. 1 4. Formular mensajes apropiados para los programas de educación en salud, y evaluarlos más adelante para hacerlos más claros. Por ejemplo: Una clínica rural quería desarrollar un programa de educación en salud para resolver los problemas del destete que con mayor frecuencia enfrentan las madres en los poblados de los alrededores. En el GD se pueden explorar los conceptos locales relevantes y probar borradores que sirvan después para redactar mensajes. Se pueden elaborar y probar en grupos con diferentes características socioeconómicas puesto que las prácticas de destete pueden diferir según el ingreso, los medios de subsistencia y la educación de la madre. También tendrían que considerarse las diferencias étnicas. 5. Explorar temas controvertidos. Por ejemplo: La conducta sexual es un tema controvertido en el sentido de que con frecuencia los hombres y las mujeres juzgan las relaciones sexuales y la sexualidad desde perspectivas diferentes. La educación sexual debe ser tenida en cuenta. Así, en los GD primero con mujeres, luego con hombres y finalmente con un grupo mixto para confrontar a los jóvenes de uno y otro sexos a partir de los resultados obtenidos en las discusiones por separado (listas en rotafolios), se hace más fácil manifestar abiertamente estas diferencias, en especial entre los jóvenes, quienes pueden tener muchos estereotipos sobre el sexo opuesto, o mostrarse renuentes para comentar abiertamente el tema (las niñas, en particular). Así, un acercamiento por etapas puede resultar muy útil. 1 Ésta es una versión adaptada de un estudio (todavía inédito) realizado en el distrito de Bushenyi, en Uganda, por Nuwaha et al. 208
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ACERCA DE LOS AUTORES Corlien M. Va
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