Descargar - Universidad Nacional de Río Cuarto

Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Continuamente nos enfrentamos con una serie de grandes oportunidades
brillantemente disfrazadas de problemas insolubles.
John W. Gardner
PRESENTACIÓN
El perfil profesional del Técnico de Laboratorio enunciado por la Facultad de Ciencias
Exactas, Fco-Qcas y Naturales, lo describe como un profesional capacitado para
trabajar en grupos; efectuar, según norma especificada por escrito, distintas
determinaciones habituales o de rutina en el laboratorio de análisis clínicos y
químicos, tanto en sangre, orina y tejidos; manejo de distintos aparatos o equipos;
trabajar con animales de experimentación; realizar tareas de esterilización; realizar
pruebas para la detección de enfermedades transmisibles.
Dentro del plan de estudios, la asignatura Fisiología Animal (2109) se cursa en el
segundo cuatrimestre del segundo año. Esta materia sintetiza e integra los
conocimientos de las asignaturas anteriores (Anatomía, Física, Química, Matemáticas
e Histología), a la vez que sienta las bases para comprender el fundamento de las
técnicas bioquímicas que se impartirán en la asignatura Laboratorio II. La naturaleza
descripta le asigna a nuestra asignatura características especiales en cuanto a la
construcción del conocimiento.
La estructura y los contenidos que hasta el momento de la innovación se impartían en
Fisiología para los Técnicos no estaba pensada en el perfil profesional o en las
incumbencias descriptas anteriormente; sino que tenían una organización clásica con
coherencia interna, pero que estaban implícitamente orientados a los alumnos de
Veterinaria. Además, se detectaban algunas falencias en la destreza de los alumnos
en el manejo de materiales de laboratorio.
Dada la importancia que creemos tiene nuestra asignatura y a partir del análisis de la
práctica docente surgió la necesidad de realizar un replanteo de la estructura y de los
contenidos de la misma. En primer lugar, se plantearon los objetivos teniendo en
cuenta dos factores de capital importancia: por un lado, el rol de la materia en la
carrera y por otro, que toda ciencia o saber organizado se presenta como una
estructura, con relaciones específicas entre los elementos que la constituyen y no
como una suma de ellos. A partir de allí, se realizó la selección temática respetando
los objetivos propuestos. Teniendo en cuenta estos objetivos, y sabiendo que no es
posible transmitir toda nuestra herencia cultural a todos los estudiantes, creemos que
una de las tareas más importantes de la educación consiste en la planificación
curricular. Dicha planificación involucra la selección del tipo de conocimiento que tiene
más valor para la mayoría de los estudiantes (Blanco, 1990) y una de las maneras
para que tenga más valor sería que el currículum parta de los intereses de los
alumnos. Creemos que esta selección es imprescindible debido a que la construcción
del conocimiento necesita tiempo para una apropiación en profundidad de los
conceptos implicados y que este tiempo, en nuestra materia, se ve limitado a un
cuatrimestre (Gil Pérez y Pessoa de Carballo, 1992).
PROPUESTA
El currículum de la materia es una pauta ordenadora de la práctica de la enseñanza y
mediante esta práctica el mismo es puesto a prueba por parte de los alumnos y
profesores (Stenhouse, 1987). Al realizar un análisis crítico del trabajo en el aula,
surgieron los objetivos de esta propuesta los que se basaron en el perfil profesional, el
aporte de la materia a la carrera y las incumbencias de misma. Estos objetivos
incluyeron cambios en la estructura, para mejorar la articulación de los distintos temas
y facilitar el aprendizaje; resignificación y reducción de los contenidos para adecuarlos
5