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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
“Es mucho más seguro el éxito si se trabaja en conjunto con otros profesionales
que conozcan a los chicos y que aporten orientaciones al docente... es cierto que
no estamos formados para integrar, pero también hay que estar dispuesto a
formarse y a buscar la manera”... “Yo hago el proyecto anual para cada área y
después lo vemos con la o las profesionales que conoce al niño con necesidades
educativas especiales, entonces entre todas hacemos las adaptaciones” (Carolinadocente
de escuela común)
“Fue una experiencia significativa que nos permitió ver que la Integración es un
desafío personal, que involucra un propósito y meta a largo plazo. Desde nuestro
pequeño lugar llevar al máximo todo el potencial de los alumnos para que desde lo
educativo aspiremos a otorgarles una mejor calidad de vida, teniendo en cuenta
que la solución no está en homogeneizar sino en reconocer las diferencias,
aceptarlas y trabajarlas” (Cecilia y Gabriela- alumnas de tercer año de la carrera).
• Trabajo cooperativo entre alumnos de tercero y cuarto año del Profesorado y
Licenciatura en Educación Especial. Lo importante de esta instancia fue que los
estudiantes pudieron interaccionar y trabajar cooperativamente, ayudándose
mutuamente, tutorándose o buscando de forma conjunta la resolución de problemas o
tareas escolares. Durante estas instancias de trabajo colaborativo intercátedras,
pudieron diseñar adaptaciones curriculares en función de casos hipotéticos de
alumnos en proceso de integración.
“De este período, rescatamos como positivo que en las clases teóricas y prácticas
nos brindaban un espacio para intercambiar acontecimientos, problemas, dudas y
así llegar a una solución en forma conjunta con los aportes de todos los
compañeros” (alumna de cuarto año de la carrera).
• Talleres de reflexión conjunta sobre las prácticas. En estos espacios los alumnos
trabajaron en la diferenciación de tipos de adaptaciones necesarias para cada caso,
en relación a sus características particulares y al contexto.
“Encontramos favorables los talleres propiciados ya que nos sirvieron como una
fuente en donde la puesta en común y la interacción eran las protagonistas
(Alumna de cuarto año de la carrera).
• Práctica de residencia. En esta etapa los estudiantes no sólo elaboraron diseños de
adaptaciones curriculares a partir de casos concretos sino que implementaron y
evaluaron dichas propuestas curriculares tanto en escuelas comunes como
especiales.
A MODO DE CIERRE
Como explicitamos a lo largo de este trabajo, los diferentes actores involucrados en
contextos de integración escolar valoran al diseño y desarrollo de adaptaciones
curriculares como procesos complejos o librados a iniciativas individuales y aisladas.
En este sentido, como docentes del Área de Educación Especial, preocupadas por la
formación inicial de nuestros alumnos en un contexto educativo de cambio que influye
en las prácticas cotidianas, debemos plantearnos como un desafío formar un
profesional que cuente con las herramientas necesarias para desenvolverse en la
realidad educativa actual y que sea capaz de participar en la toma de decisiones
reflexionadas y dialogadas.
Es por esto que nuestro propósito en esta innovación se centró en que los estudiantes
vivenciaran la importancia de generar participación y colaboración de todos los actores
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