Descargar - Universidad Nacional de Río Cuarto

Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
exhaustivamente el uso de esta herramienta tradicional como material de mediación
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Por el contrario, cuando relata el uso que él realiza de materiales mediadores en la
universidad abarca en todas sus clases: uso de pizarrón y retroproyector.
Las alumnas 2, 3 y 4 (2007), coinciden en las generalidades de sus relatos con el
alumno 1, particularmente en cuanto a los materiales de mediación utilizados.
No obstante, cuando detallan la mediación en la universidad basada en el empleo del
pizarrón y de retroproyectores se muestran más detallistas. Es decir, tienen en cuenta
la organización, los tiempos, las ideas claves y los conceptos que sus compañeros de
práctica van dejando en la pizarra valorando la pertinencia o no de los mismos. Se
detienen en evaluar el uso de las transparencias: el efecto de las mismas en las
exposiciones demasiado “cargadas” o “poco claras”, “tamaño de la letra”, “impacto de
los colores particularmente en los conceptos más importantes”, la “cantidad y relación
entre ellas”, por citar algunas de las opiniones más reiteradas (el uso de comillas y
cursivas es nuestro).
En los cuatro casos seleccionados como muestra, percibimos lo siguiente: a) a nivel
medio las herramientas se centran en el uso del pizarrón, en algunos casos se
incluyen otros materiales como afiches y siempre se acompañan con materiales
impresos sobre el tema que se enseña; b) en la universidad el apoyo en los
retroproyectores es común y - en algunas ocasiones - se recurre al beneficio de los
“videos”. De todas maneras el pizarrón continúa siendo un material importante de
mediación y hasta podríamos decir que simboliza el acompañante nato de la
enseñanza.
No se emplearon en los alumnos de la muestra Powers points, aunque damos cuenta
que saben elaborarlos.
Luego de este breve recorrido interpretamos que: por un lado, en el nivel medio los
materiales para la mediación, tal vez, sean menos accesibles que en la universidad. O,
quizás, haya un preconcepto de los alumnos practicantes en el Profesorado de que el
uso de las TICs es poco común en los establecimientos de enseñanza media y por
esta razón preparen sus clases con materiales tradicionales (aunque de manera
innovadora). Por el otro, señalamos que en la universidad parecieran sentirse más
seguros con la mediación a través de los retroproyectores, videos, audios…; podría
ser que las decisiones de los estudiantes residan en las dificultades que presenta la
escasez de monocañones, aulas con disponibilidad para videos u otros medios
audiovisuales... situaciones que los hacen titubear en una instancia donde la “ansiedad
y el temor” los impulsa a la búsqueda de situaciones y herramientas que le brinden
seguridad.
Asimismo, creemos que el desarrollo curricular como contenido transversal de las
TICs, en la formación de grado del Profesor en Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales
ha sido valiosa si comparamos el avance de los informes presentados a la cátedra
Práctica Profesional Docente en el período comprendido por los años académicos
2002-2008.
Finalmente, queremos acentuar que una alumna -que llamaremos 5- eligió realizar su
Práctica Profesional Docente en la materia Tecnología Educativa (código, 6747). En
esta oportunidad, bajo la supervisión de las docentes encargadas de los trabajos
prácticos de Tecnología Educativa y de la Práctica Profesional Docente, desarrolló la
totalidad de su Práctica Profesional Docente universitaria utilizando el laboratorio de
comunicación como salón de clases.
266