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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
conceptual de los textos fuente trabajados presentó para los estudiantes igual orden
de dificultad, en la medida en que debían realizar aprendizajes conjuntos de un tipo
particular de escritura académica y de contenidos conceptuales con niveles
importantes de complejidad y novedad provenientes de los textos fuente. Esto hizo
necesario una intervención presencial sostenida de andamiaje por parte de los
profesores orientadas a trabajar de manera explicita el sentido, la complejidad, y la
relevancia de la tarea para su formación profesional (acciones que ya hemos
mencionado como prototípicas en la generación de contextos áulicos más altamente
motivacionales).
En la materia de segundo año –Psicología Educacional- se requirió de las primeras
clases para que los estudiantes actualizaran los conocimientos previos sobre la
escritura de síntesis textuales, lo que en términos generales no ofreció ninguna
dificultad. En tanto que los textos fuente presentaban importantes niveles de
complejidad conceptual, promoviendo en los alumnos la necesidad de implicarse
profundamente para alcanzar los niveles de comprensión que les permitieran
desarrollar la tarea de escritura. Los alumnos traían a las clases dudas conceptuales
generadas a partir de la lectura de los textos fuente, informando que esto no les
permitía avanzar en la tarea de escritura, por lo que se hizo necesario volver
sistemáticamente sobre los textos, orientar la búsqueda de fuentes alternativas y
seleccionar nuevos ejemplos, para avanzar en la comprensión de los mismos. En
tanto que se observó en los alumnos un alto grado de autonomía en el aula, que les
permitía realizar las tareas de escritura con búsqueda de ayuda pedagógica cuando no
lograban resolver el obstáculo luego de varios intentos al interior de cada grupo. Esto
facilitó la cesión paulatina de la responsabilidad de la tarea y el trabajo del sentido, la
complejidad, y la relevancia de la misma con intervenciones compartidas entre los
docentes y los alumnos.
En la asignatura de tercer año –Psicología del Aprendizaje- presentó otras
particularidades en el contexto de producción de las síntesis. En este caso, el escrito
debía constituir la base para una presentación oral al resto de los compañeros. El
contenido conceptual no presentó mayores dificultades a los estudiantes. En los
aspectos procedimentales y condicionales, se requirieron apoyos específicos referidos
a la selección de la información pertinente y a la adecuación a los propósitos, que
requerían transformaciones adicionales.
SÍNTESIS Y PROYECCIONES
Síntesis
Estos resultados muestran algunos de los beneficios de la enseñanza a partir de la
generación de contextos motivacionales de enseñanza para las tareas de lectura y
escritura; también advierten sobre la necesidad de prestar una atención más detenida,
sistemática y orientada a la ejecución de tareas escritas contemplando los aspectos
procedimentales, conceptuales y motivacionales, que se ponen en juego en la
integración y elaboración del conocimiento.
Las respuestas brindadas por los estudiantes a la tarea de escritura ponen de
manifiesto al menos cinco aspectos:
Por un lado, la relevancia que conllevan las tareas académicas de grado que se
acompañan de la explicitación de los procesos de auto conocimiento que generan, y
que son mencionadas explícitamente por los estudiantes.
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