Descargar - Universidad Nacional de Río Cuarto

Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
• Establecer relaciones lógicas (ej.: de causa y efecto; seguimiento de las secuencias
de la historia): 78%
• Motivación: 70%
B) No observaron cambios: 5-6%
C) Calificación general del proyecto: 100% positiva
El impacto sobre la adquisición del lenguaje se documentó mediante las calificaciones
obtenidas en los tres exámenes parciales. Los porcentajes de alumnos aprobados fueron
del 75%, 80% y 95% en el primero, segundo y tercer examen parcial respectivamente y
estos resultados fueron consistentes con las respuestas y comentarios provistos por los
estudiantes en las respuestas al cuestionario que involucraban una auto-evaluación.
Asimismo se observó un mejoramiento en la práctica de fichaje de libros, cierto
entusiasmo por la exploración libre de material bibliográfico y mayor interés por solicitar
libros en inglés como bibliografía complementaria para otras asignaturas. La lectura de
los textos de ciencia-ficción resultó en mayor concentración y participación de los
alumnos en el trabajo del aula, interés por avanzar en la trama de las historias y un
ambiente de trabajo agradable.
La innovación fue puesta a consideración de colegas en distintos congresos nacionales e
internacionales (Río Cuarto, Mendoza, Jujuy, San José de Costa Rica) y sometidos a
referato para su publicación en revistas especializadas (Les Cahiers de l’APLIUT-Francia).
Asimismo, el material de enseñanza producido fue solicitado por profesores de Inglés de
otros puntos del país para repetir la experiencia en sus respectivas instituciones.
La comparación de los últimos resultados con los de años anteriores arrojó valores
similares, lo que permite afirmar que este proyecto contribuye a superar las limitaciones
de los enfoques tradicionales de la Enseñanza de Lectura Comprensiva en Inglés en lo
que respecta a:
• Motivación
• Enriquecimiento de vocabulario en lengua materna y lengua extranjera
• Desarrollo de estrategias de comprensión lectora
• Desarrollo de procesos de esquematización, categorización, metáfora, metonimia,
etc. (frecuentes en la elaboración de modelos abstractos en las ciencias)
• Estímulo de capacidades asociativas
• Comparación de diferentes fuentes de información
• Autonomía en la búsqueda de materiales de estudio
COMPARACIÓN DEL PROYECTO CON OTRAS EXPERIENCIAS SIMILARES
De acuerdo con la literatura consultada este proyecto supera a investigaciones similares
en lo que respecta a la aplicación en el aula y en la producción de material de enseñanza
adecuado al nivel de los estudiantes. Así, por ejemplo, el proyecto de Lee Zoreda y
Zoreda-Lozano (1996) en México provee argumentos interesantes para la inclusión de
ciencia-ficción en los programas de inglés técnico, pero no presenta metodología ni
resultados. Por su parte Gilberto Díaz-Santos (2000) en Cuba integra el modelo basado
en contenidos con algunas actividades de exploración de textos literarios para desarrollar
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