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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
innovación mediante la investigación evaluativa brinda a la práctica docente
información significativa y al conocimiento pedagógico-didáctico nuevas ideas e
interrogantes.
Finalmente, cabe destacar que en este proyecto se tensa la relación dialéctica entre
la innovación tecnológica (de aparatos y aplicaciones) con la innovación educativa
(formas alternativas de intervención y empleo de materiales y medios curriculares con
sentido innovador), destacándose, sobre todo, una Formación Docente de Grado para
el ejercicio de una docencia que seleccione y emplee las TICs en el marco de una
concepción del profesor considerado como un usuario crítico de las tecnologías, o
como un profesional de la docencia diseñador de sus propios materiales curriculares.
Pensamos que estamos contribuyendo a la desproletización del docente, desde una
formación en competencias que posibilite seleccionar, evaluar y producir materiales y
no ser un “enseñante”, mero consumidor de las herramientas que el mercado
mediático le oferta.
ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
Planteos iniciales
Quienes nos desempeñamos - desde hace tiempo - en la formación docente
advertimos que en el recorrido histórico de la FD han devenido diversas tradiciones -
en términos de Cristina Davini (1995 )- y han habido numerosos intentos de
transformación curricular, ello, para adecuar los trayectos de formación a los avances
del conocimiento pedagógico y disciplinar con los imperativos científicos,
tecnológicos, sociales y culturales de cada tiempo. En este sentido nos hemos
preguntado:
¿La formación docente - en genera - contempla una visión multidisciplinar, integradora
y reflexiva, con atención programática científico-técnica de las transformaciones que
están incidiendo fuertemente en el campo social, político, ético, cultural y educativo,
entre ellos, el impacto y acceso de las TICs?
Enfocando nuestra mirada desde la enseñanza de grado del profesorado, nos
interrogamos:
¿Qué estrategia seguir para incluir las TICs en la enseñanza en la formación inicial de
profesores?
Desde nuestro lugar de trabajo docente, nos preguntamos:
¿El profesorado en Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales incorpora las TICs en sus
prácticas educativas, sobre todo en el aula, con fundamentos pedagógico-didácticos,
con dominio técnico-comunicacional y con sentido innovador y crítico en el marco del
desarrollo curricular?
En síntesis, como docentes e investigadores del Dpto, nos planteamos:
¿Estamos formando profesores para el uso pedagógico de las herramientas
tecnológicas propias de nuestro tiempo? ¿Contemplamos el acceso de las TICs a lo
largo del desarrollo curricular, para mejorar los procesos del enseñar y del aprender,
desde la convicción de una práctica innovadora, fundada, creativa, reflexiva y
emancipadora?
Con estas preocupaciones analizamos el Plan de Estudio y los programas de las
materias pedagógicas y observamos que no se advierte explícitamente una atención
destacada sobre el impacto de las TICs en la educación; tampoco se incluyen
espacios curriculares obligatorios para la selección, diseño, producción, empleo y
evaluación de materiales y medios, además, no se prepara a los alumnos para un uso
pedagógico-didáctico en el aula de estas herramientas, ni para los procesos del
aprender, ni para las intervenciones del enseñar.
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