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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
entablaba un diálogo entre padre e hijo a raíz de que el padre le regalaba un libro al
hijo, y este no entendía de qué se trataba, ya que lo asimilaba con un objeto
electrónico. Como el objetivo era contar con una idea general del grupo acerca del
uso de la noción de conocimientos previos, se solicitó a los estudiantes que firmaran
con seudónimo. Se esperaba que los alumnos pudieran integrar conocimientos
cotidianos y académicos en las respuestas, y que estas mostraran relaciones
complejas en la utilización de conceptos y nociones propios de las teorías que
estudian aspectos psicológicos del aprendizaje. Desde nuestra perspectiva, la tira
cómica muestra claramente el modo en que un niño usa sus conocimientos previos,
sus marcos interpretativos para dar sentido a un objeto (un libro), aparentemente
nuevo para él, que el padre le está presentando.
1.2 Tarea grupal: en la tercera clase de la materia se les presentó a los alumnos una
situación problemática relatada por una profesora de nivel medio, es decir que el
relato se refería a un contexto de enseñanza formal. A partir de la lectura de la
misma se les solicitó a los alumnos una tarea grupal en la que debían firmar con
nombre y apellido. En el relato se describía una situación de clase en la que sucedió
algo inesperado para una docente con experiencia: un invitado preguntó a los
alumnos algunos nombres de miembros de la Corte Suprema y no respondían, ya
que no los conocían; pero al solicitarles nombres alternativos dados a la marihuana
los alumnos reconocían más de 100 términos. El relato concluye con reflexiones y
preguntas de la profesora acerca de su labor como docente y sus posibilidades de
generar cambios en la vida de los alumnos, acerca de la importancia de los
conocimientos cotidianos y presentando ideas para el desarrollo de un proyecto
sobre la Corte Suprema. Luego de la lectura, se les dictó a los alumnos dos
preguntas, a saber: ¿cuál es el problema planteado en el relato?, ¿qué implicancias
tiene para su rol profesional?
1.3 Tarea grupal formal con demandas de mayor precisión conceptual en uso del
conocimiento: Luego del dictado de una clase expositiva sobre los conocimientos
previos, se entregó nuevamente a los alumnos el relato de la experiencia de la
profesora de nivel medio. Los alumnos, trabajando en grupo, debían responder a las
siguientes preguntas: 1) Luego de la lectura, comenten en grupo y expresen por
escrito qué elementos del relato los inquieta e interpela como futuros profesionales
de la educación; 2) ¿Qué sugerencias darían al docente para el desarrollo del
proyecto sobre la Corte Suprema? Las sugerencias deben ser por lo menos cinco e
intentar orientar al docente en la consideración de los conocimientos previos
(conocimiento escolarizado y no escolarizado, aspectos afectivos y sociales,
metacognición, etcétera); y 3) Imaginen una situación hipotética similar a la
planteada por la Profesora Fives, que pudiera presentarse en las aulas de nuestro
país, luego respondan a los siguientes puntos: a) Caractericen el contexto donde
puede ocurrir tal situación; b) Especifiquen temas de discusión (preguntas del
docente y temas de interés de los alumnos), formas de indagación de los
conocimientos de los alumnos, proyectos que se pueden desarrollar; y c) Detallen
los conocimientos sustantivos, lingüísticos y sobre si mismos relacionados con esa
situación.
1.4 Feedback general: En la clase siguiente a la que se tomaron las tareas a partir
del relato de la profesora de nivel medio, se proporcionó feedback a todos los
alumnos acerca del nivel general de las producciones. La devolución consistió en
comentar de manera oral a los estudiantes el tipo de respuestas que predominaron y
en realizar alguna apreciación acerca de los aspectos mejor resueltos y de las
falencias encontradas, considerando especialmente a la aplicación de la noción de
conocimientos previos.
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