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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
• Delimitación conjunta de los criterios de evaluación acordados por las profesoras y
los alumnos
• Realización de reuniones de estudio y debates en torno a la problemática
trabajada y en la preparación de los documentos de trabajo y la selección de los
casos
• Creación de un clima de trabajo sustentado en el respeto, la solidaridad y la
cooperación y en relaciones interpersonales cordiales y afectivas entre profesores y
alumnos, aún con diferentes niveles de participación
b) la interdisciplina:
La valoramos muy especialmente por las derivaciones que tuvieron en los
aprendizajes logrados, ya que los alumnos:
• Alcanzaron diferentes niveles de Integración conceptual de los tres campos
disciplinarios. Con diferentes estilos en la organización del trabajo y distintos
rendimientos pudieron relacionar conceptualmente temas centrales de las disciplinas
comprometidas en la experiencia
• Relacionaron conceptos disciplinarios con la situación práctica del caso,
implicando cierta sustantividad de los análisis
• Consiguieron una explicitación de la definición de la identidad profesional a través
del análisis y propuestas referidas a la intervención práctica sobre la base de la
diferenciación y complementariedad de los perfiles pretendidos en ambas carreras
(Psicopedagogía y Educación Especial) y en relación a otros profesionales
• Lograron centrar el estudio en una problemática delimitada que integró teorías y
metodologías de las disciplinas que favorecieron una profundización evitando la
dispersión que provoca la multiplicidad de exigencias de las disciplinas que se
realizan simultáneamente.
• Manifestaron una actitud de apertura, pluralidad y respeto a través de un trabajo
grupal sustentado en una disciplina para el estudio y realización de tareas y una
responsabilidad compartida sostenida.
Desde los docentes: aspectos de la experiencia a revisar
En general, consideramos que la innovación ha permitido importantes aproximaciones
a los propósitos de la misma, sin embargo podríamos repensar en algunas situaciones
que derivaron en ciertos obstáculos:
a) En relación al trabajo colaborativo:
• Presentación diferida de la propuesta de trabajo en las cátedras participantes, lo
cual denotó una incoordinación en el inicio de la tarea en las asignaturas
• Si bien se solicitó un trabajo integrado a los alumnos, el seguimiento de las
producciones no se realizó del mismo modo entre las cátedras, ya que cada cual, lo
realizó separadamente; situación que obstaculizó el cumplimiento de uno de los
objetivos del Proyecto
• Dificultad para respetar el cronograma definido por los sucesivos paros docente.
Ello condicionó a imprimir un ritmo acelerado y un trabajo comprimido sobre todo en
las devoluciones de las producciones hacia finales del cuatrimestre. Tampoco pudo
cumplirse con actividades planificadas como la realización del plenario dentro del
primer cuatrimestre y la evaluación de la experiencia por parte de los alumnos. Estas
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