Descargar - Universidad Nacional de Río Cuarto

Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
es en el que nos configuramos como sujetos, en el cruce de coordenadas entre
individuo e historia. Esa interacción emerge en los espacios alternativos que los
medios propician a partir de los intercambios lingüísticos de los géneros y prácticas
electrónico/multimediales (chat, correo electrónico, navegación en Internet, mensajería
a través de celulares, grupos de discusión, foros, blogs, etc.) y los procesos de
configuración de nuevas realidades que ellos prefiguran, en orden a una virtualidad en
que se negocian y configuran por vía de la escritura las identidades, las creencias, las
ideologías, los saberes alternativos, las legitimaciones sociales, los sentidos.
A la hora de repensar un nodo de integración entre la racionalidad que preside los
procesos de construcción y transmisión del conocimiento y los nuevos modos en que
los sujetos organizan su interacción con el mundo, el saber y los otros sujetos,
fundando una especie de “nueva epistemología transdiscursiva” que articula los modos
de enseñar y aprender con las nuevas competencias comunicativas que prefiguran las
condiciones de la llamada globalización sociocultural.
En este marco, la cátedra se propuso a la vez integrar la relación entre ese estado de
cosas y la problemática de la lectura en ese contexto con la exploración de las nuevas
modalidades que los entornos virtuales ofrecen a los procesos educativos 9 . En esta
línea de análisis, el juego de lenguaje que el foro gestiona como contexto de
aprendiazaje instituye un efecto performativo del contrato lingüístico discursivo de la
praxis comunicativa pactada: un contexto no academicista ni sancionador pone en
marcha un juego de distribución de saberes y conocimientos que también distribuye el
poder de la palabra y por ende democratiza.
La incorporación de TICs en lo presencial permite leer y escribir y comprometerse con
lo que se interpreta y con lo que se dice, poniendo el propio discurso en estado de
palabra pública: no se escribe ni se produce sentido para el profesor, devolviéndole su
registro de habla, su acentuación, su decir y su saber -que garantiza el trámite de la
acreditación- sino que se lee y se escribe, y al hacerlo, se configura la propia
subjetividad: nos involucramos como sujetos y ciudadanos en diálogo con el mundo,
con la mediatez del discurso de los otros, con el objeto de conocimiento, resignificando
social y políticamente la inmediatez del discurso de los otros más cercanos: los
profesores y los compañeros, implicando posicionamientos y convicciones éticopolíticas
y profesionales, la propia visión del mundo.
El foro: características de implementación y resultados
1. Características organizativas y tecnológicas
En función de lo expuesto arriba, debemos decir que la introducción del Foro de
discusión supuso la toma de decisión de reducir a 2 horas semanales la presencialidad
del desarrollo de la asignatura, para sostener tres horas de trabajo individual de
lectura-escritura en el contexto de trabajo virtual mediado vía internet. Durante el
período 2006-2008, el Seminario-taller de Práctica Docente I se dictó para tres
cohortes del segundo año de la carrera, en función de la organización prevista por el
plan de estudios, en el segundo cuatrimestre de cada año académico, con lo cual
existieron tres instancias de implementación, que variaron su soporte tecnológico en
función de la marcha:
9 El foro desarrollado en la Plataforma SIAT de la Universidad no puede ser recuperado ya que presupone
claves de acceso restringido, no público. El foro desarrollado durante el año 2007 puede leerse completo,
ya que sigue activado aunque lo ha concluido con la asignatura finalizada en la dirección siguiente:
http://groups.google.com.ar/group/seminario-de-lectura-2007/web . El foro que actualmente se desarrolla
puede seguirse en su desarrollo en la dirección http://groups.google.com.ar/group/seminario-de-lectura-
2008/web.
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