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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
años, o por lo menos no puede generalizarse a la mayoría de los contenidos ni a la
generalidad del grupo, propio de las diferencias individuales que caracterizan a los
grupos numerosos. Sin embargo, se vio facilitada la identificación de las ideas
centrales presentadas en los textos y las actividades ayudaron a orientar el estudio. En
pocos casos se avanzó hacia conceptualizaciones más profundas o reorganizaciones
de la información a través de la escritura como herramienta epistémica. En líneas
generales puede afirmarse que hubo mayor nivel de apropiación de contenidos
cuando los conceptos se apoyaron en ejemplos de intervención, de prácticas
psicopedagógicas, lo que posibilitó a los alumnos la construcción de
representaciones mas contextualizadas, además de vincularlos más directamente con
sus intereses vocacionales-ocupacionales. Una de las docentes expresa que sería
interesante observar resultados de parciales y comparar el desempeño en algunos
turnos de exámenes, para considerar también la perspectiva cuantitativa que pudiera
reflejar niveles de apropiación de contenido.
Con respecto al grado de ajuste de las intervenciones docentes a las necesidades de
los alumnos, la mayoría de docentes coinciden en que las mismas fueron ajustadas a
las necesidades de los alumnos pero consideran que algunas debieron ser más
sistemáticas y sostenidas en el tiempo. Las intervenciones fueron siguiendo las
demandas de los alumnos y el proceso que ellos van, en cierta forma, imprimiendo a lo
planificado. En el desarrollo de las clases, hubo consignas que propiciaban intensas
interacciones entre docentes y alumnos que en varias oportunidades se vieron
recortadas por los tiempos académicos.
La mayor dificultad estuvo en conciliar los tiempos necesarios para la “apropiación”
metacognitiva de los alumnos en relación con los procesos de lecto-escritura y
producciones en general y los tiempos institucionales para el cursado y regularización
de la materia, sobre todo porque la asignatura es de régimen cuatrimestral. Estos
procesos necesitan de tiempos más prolongados, tomados como ciclos de
aprendizajes.
En general, se valoran las intervenciones docentes, de acompañamiento a los
estudiantes en las tareas solicitadas, como un punto fuerte del proyecto. Los
estudiantes valoraron muy positivamente este aspecto.
Los obstáculos señalados por los docentes en el aprendizaje de los alumnos se
vinculan a algunos contenidos específicos, específicamente con algunos temas de la
unidad en la que se desarrollan diversas modalidades de intervención. También se
tornaron observables algunas dificultades en la articulación entre los conceptos o entre
las síntesis expositivas parciales solicitadas en la actividad 3 sobre el desarrollo de la
unidad 2. Para otra docente otros obstáculos frecuentes tienen que ver con la dificultad
para relacionar conceptos o definiciones con las situaciones y hechos
psicopedagógico a los que dichos conceptos hacen referencia y en la posibilidad de
generalizar la noción a otras situaciones. En cuanto a la comprensión lectora, se
identificaron en algunos casos el establecimiento de relaciones muy lineales entre
significados.
Es pertinente agregar, que en la etapa en que se desarrolló esta experiencia, hubo
obstáculos de orden contextual-institucional que en incidieron en la gradualidad con
que se habían planificado las actividades, lo que sin duda impactó directamente en la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Dada la envergadura de la propuesta
pedagógica para ser desarrollarla en una asignatura cuatrimestral, probablemente
requiera ciertas modificaciones en diferentes aspectos.
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