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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
• La era de los antibióticos (Gerhard Domagk y Alexander Fleming) (módulo 4). Práctica
profesional Su rol como agente multiplicador de buenas prácticas en el uso de la
quimioterapia antimicrobiana.
El docente distribuyó material didáctico relacionado con problemas actuales en el campo
de la microbiología para su lectura y discusión en discusiones teóricas y seminarios que
permitieron sacar a luz los contenidos de la asignatura. Se confrontaron los análisis e
interpretaciones de los grupos, tratando de extraer los elementos básicos necesarios que
hacen a la comprensión del módulo temático correspondiente. Para avanzar sobre el
análisis se propuso, previo a la actividad de laboratorio, la confección del protocolo de
trabajo, que significa poner al estudiante ante la responsabilidad en la resolución del
problema microbiológico práctico. El estudiante debió confeccionar un plan de trabajo de
su actividad que lo enfrentó a la realidad en la toma de decisiones con respecto a
materiales, métodos, técnicas que debió discutir con el encargado del laboratorio. La tarea
fue supervisada, si hubo sugerencias debió rehacerla, tal tarea se realizó tantas veces de
acuerdo al proceso cognitivo de cada estudiante. Cada grupo, discutió tratando de arribar
a una explicación de la situación problemática a resolver y los subproblemas que se
hubieran derivado, utilizando los datos obtenidos, las observaciones realizadas y la
bibliografía consultada. Se procedió a la realización del laboratorio y se discutieron los
resultados. El docente después de la exposición en forma oral de los resultados, apoyó
con contrargumentos las elaboraciones de cada grupo, haciendo observables los
problemas que aparecieron para favorecer la autocorrección y estimular una nueva
consulta bibliográfica. Posteriomente se realizó una actividad de evaluación escrita. Esta
evaluación primero fue analizada por el docente, luego por los alumnos, y se realizó una
puesta en común para dimensionar si la calificación asignada por el docente coincidió con
la del alumno. Al finalizar cada módulo (por ejemplo módulo de estructura y función) se
realizó una integración escrita, de los conceptos analizados en discusión teórica,
seminarios y laboratorios. Nuevamente se contrastaron las autoevaluaciones y las
correcciones del profesor. Aquel estudiante que no alcanzó la comprensión, volvió a
reconceptualizar por escrito hasta obtener una visión integradora. Permanentemente el
docente brindó apoyo teórico interrelacionando el contenido con el entrenamiento
práctico, durante el transcurso de toda la asignatura.
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
Objetivos
a) Mirar si el nuevo enfoque de los contenidos hacia la práctica profesional impactó sobre
la motivación de los estudiantes
b) Observar si la autoevaluación permanente tuvo incidencia en un aprendizaje
autoregulado.
Fundamentación
Como en los proyectos anteriores estuvimos aplicando el paradigma interpretativo y
continuamos en la misma línea temática, seguimos considerando que el paradigma
interpretativo nos aportó los marcos teóricos metodológicos para comprender los
resultados de esta propuesta (Tarasconi de Montoya y Montoya, 1997). Como las
técnicas, instrumentos y estrategias de recolección de datos para este paradigma son
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