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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
2- Al segundo grupo, conformado por aproximadamente 15 estudiantes, se les entregó
un CD con la misma carga de archivos y la misma consigna de trabajo, aclarando que
los archivos ocupaban también sólo un 15% aproximado de la memoria disponible en
el CD. El grupo estaba conformado por estudiantes con acceso a PC en sus
domicilios.
3- Finalmente, el tercer grupo recibió la indicación de acceder directamente a Internet
a una página en particular (www.elortiba.org), ya que debían trabajar en cyber
públicos.
a. Algunos resultados
El análisis de las intervenciones e intercambios comunicativos del foro en relación con
las nuevas tecnologías y sus potencialidades, entendidas como protocolos de reflexión
en torno al tópico de “La lectura como navegación” y la producción de los cuadernos
de bitácora de los alumnos, nos permitió arribar a los siguientes emergentes:
La PALM -más allá de sus límites tecnológicos: pantalla reducida que se traduce en
página de menos texto, sistemas nuevos de avance como scroll o rollo mediante el
lápiz, dificultades de navegación en el interior de cada archivo según la práctica de
cada usuario, etc.)- básicamente motiva significativamente a los estudiantes hacia la
exploración de lecturas complementarias de variada amplitud y diversidad genérica.
Esta capacidad de motivación se basa en ventajas significativas que tiene que ver con
su tamaño reducido, poco peso, para el transporte permanente, capacidad altísima de
almacenaje de libros hasta “bibliotecas enteras”, curiosidad que despierta desde lo que
los estudiantes llaman la “inmaterialidad” de la palabra pura, de la sola palabra por la
homogeneidad de la configuración de archivos que invita a lectura, iluminación que
facilita el acto de leer, libertad física para el desarrollo de la actividad, inmediatez ante
la selección.
Aunque la PALM prefigura estrategias de lectura en términos cognitivos sensiblemente
“diferentes” – que pueden advertirse en lo que los estudiantes denominan “linealidad
de la lectura” que permite avanzar en un fluir pero dificulta retroceder para la relectura,
la “marca”, la revisión, configurando una lectura de otra tónica- este instrumento,
decíamos, permite y habilita la configuración de un cuerpo o mapa de lecturas amplio,
repone, reenvía y configura enciclopedia y lugares textuales desde los que se
modifican y amplían las competencias desde las que se habla, se piensa, se aprende
y se interpreta.
El CD con los 280 textos recopilados aparece ante los estudiantes como una
herramienta valiosa, como una “biblioteca portante” en un mínimo objeto que configura
una suma de autores que no conocen, de libros que siempre quisieron leer, de lecturas
recomendadas o nombradas por profesores pero inaccesibles hasta entonces, de
extensión ciertamente asombrosa (los 280 archivos no llegan a ocupar el 15% de
capacidad del CD común), al que algunos siguen valorando como objeto material
“fetiche” un tanto mágico, al que manifiestan querer conservar tanto como al “libro” y
al que otros valoran en su medida pero consideran no equiparable por su
“inmaterialidad”. Sin embargo el CD no aparece como un configurador de enciclopedia
de lecturas como la PALM, porque no motiva desde su inmediatez textual, se aleja de
su formato parecido al libre, portante y libre. Como “disposición mediata” a la lectura
supone siempre para el estudiante el acto de “tener que sentarse a…”, a través de la
mediación de la PC tradicional que apresa desde lo físico al acto de lectura y lo
condiciona materialmente. Aparece más asociado a la idea de “acumular” una
enciclopedia, no de construirla con la lectura, de incorporarla apropiativamente en el
acto de leer.
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