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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
De esta manera tomamos conciencia del olvido de las TIC en los planes de estudios del
profesorado y que los estudiantes que cursan las últimas materias pedagógicas del Plan,
han utilizado un procesador de texto e Internet más no han hecho un uso sistemático de las
tecnologías de la información y la comunicación en sus procesos de aprendizaje, ni conocen
criterios de validación de información. No han accedido a un estudio reflexivo de dicho
potencial y no las incorporan en los procesos de programación de la enseñanza, asimismo
ninguno ha tenido experiencia en aula virtual y sólo un 20% ha participado en un Foro
Virtual.
Avanzando en la evaluación diagnóstica acerca de los conocimientos que los alumnos
disponen sobre TIC en su dimensión didáctica, las respuestas rudimentarias e imprecisas de
los estudiantes manifestaron un desconocimiento del potencial pedagógico y didáctico y de
los enfoques pedagógicos para su enseñanza y para el uso en la enseñanza.
Esta situación, sumada al hecho que ningún estudiante las había incorporado a los
procesos de programación de la enseñanza, generó la necesidad de elaborar un Proyecto
de innovación que transforme a las mismas en objeto y herramienta de enseñanza.
• Las notas que distinguen la enseñanza de las TIC y con las TIC
Nos adentramos en las propuestas de enseñanza de las TIC y en su potencial pedagógico y
didáctico, lo que nos permitió por un lado ir descubriendo las características particulares que
derivan de su naturaleza como son instantaneidad, inmaterialidad, interactividad, variedad,
inmaterialización, digitalización, automatización…; y por otro, el potencial educativo que
puede ser motivo de análisis crítico y develamiento o de naturalización y acción desde el
currículo oculto.
Este descubrir su naturaleza, nos llevó a posicionarnos como docentes críticos y a movilizar
acciones en el PIIMEG que lleven a los estudiantes no sólo a su uso, a su incorporación
como herramienta sino también al desarrollo de actitud crítica y desnaturalizante como
futuros docentes.
• La importancia de los procesos reflexivos colaborativos en la toma de decisiones
docentes.
Porque consideramos al docente como ser situado, crítico, activo y libre, lo que lo hace un
ser comprometido con la práctica docente: entendida como situada, social e intencional,
insistimos en una práctica docente formadora de sujetos reflexivos y activos, implicados en
la realidad socio-cultural, críticos de sus propios comportamientos, sensibles a la diversidad
y a los procesos de cambios sociales, epistemológicos y tecnológicos.
“Práctica donde se desdibuje la tarea del técnico, del agente educativo que selecciona y
manipula técnicas y actividades para el logro de objetivos previamente determinados por el
poder político o por el científico y el experto en la elaboración curricular en donde se valore al
docente como sujeto (Morín, E. 1994) que asumiendo un compromiso epistemológico (con el
contenido) y ético (con los valores) enfrente y resuelva los qué y los cómo enseñar, pero
también justifique los por qué y los para qué”.(Schwart. 1996) 3
Desde allí cobran importancia los procesos reflexivos para la toma de decisiones en general
y la reflexión sobre la propia práctica en particular, lo cual supone un proceso continuo de
indagación sobre teorías, creencias, decisiones, acciones, sus justificaciones, legitimación y
consecuencia.
3 Schwartz,G. 1996 La práctica en la formación docente. El compromiso Institucional Repensar la
formación docente. Secretaría Académica. UNRC.
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