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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
la imagen nos intereso conocer si relataba de manera real el procedimiento y se
motivaba el interés por el relato. En relación con el contenido, si la visualización del
MPA permitía, comprender los procedimientos sin haberlos realizado, reforzaba lo
aprendido y/o colaboraba a fijar conocimientos ya aprendidos.
El análisis cualitativo (Bertaux, D.; Jick Tood, D., 1994 y Vasilaschi de Gialdino, I.,
1992) de las encuestas nos permitió inferir que para todos los alumnos trabajar con el
MPA les resulto una experiencia motivadora e interesante. Para los que habían
realizado el trabajo práctico el material audiovisual les permitió repasar los
procedimientos y para aquellos alumnos que no habían realizado el trabajo práctico el
MPA les permitió objetivar los procedimientos y formular preguntas sobre lo que
estaban observando. Como vemos, utilizar un material audiovisual puede optimizar el
tiempo áulico ya que abrevia los tiempos de transferencia de conocimiento y el alumno
dispondría de más tiempo para adquirir destrezas y formular preguntas.
La utilización de un manual de procedimiento audiovisual que planteamos como
recurso estratégico innovador, para visualizar la teoría con la práctica, es una
herramienta, un medio, no un fin. Por lo tanto, pensamos trabajar de manera
recurrente con el MPA, actualizarlo, adaptarlo y utilizar este recurso para otros temas
de nuestra asignatura.Para nosotros, la presencia del docente sigue siendo necesaria
como mediador pedagógico del aprendizaje.
Tratar de articular la teoría con la práctica es la meta de todos los que enseñamos. En
este proyecto innovador no tratamos de legitimar esta meta, sino más bien buscar las
condiciones para su realización.
Enseñar ciencias (Pozo, J. I. y Gómez Crespo M. A., 2000), como por ejemplo
Inmunología, también es un asunto complejo, y los medios y recursos disponibles
para la enseñanza suelen ser escasos y heterogéneos. Por otra parte, en nuestro
sistema universitario la “masividad” ha ocupado las aulas y a los efectos de sostener
una mayor equidad, resulta imprescindible plantear dispositivos pedagógicocurriculares
que garanticen el acceso al conocimiento para todos.
Teniendo en cuenta que enseñar es comunicar logramos muy buena integración
dentro del grupo de docentes, se captó la atención de los alumnos, se construyó una
interfase de comunicación entre diferentes áreas: docente-disciplinar y especialista en
medios audiovisuales.
Además, trabajar en este tipo de proyectos posibilitó la construcción de un espacio
donde reflexionar sobre nuestras propias prácticas, fortaleció la vinculación entre los
integrantes de nuestro grupo docente y nos motivo a continuar trabajando con esta
modalidad en pos de metas pedagógicas comunes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bertaux, D. y D. Jick Tood. 1994. Metodología de la investigación cualitativa. Colección
de documentos de trabajo Nº 5. I.I.C.E. Facultad de Filosofía y Letras. UBA.
Celman de Romero, S. 1994. La tensión teoría-práctica en la educación superior.
Revista del IICE. Año III, Nº 5: 56-62.
Driver, R. 1986. Psicología cognitiva y esquemas conceptuales de los alumnos.
Enseñanza de las Ciencias. 4(1): 3-15.
Garay, L. 1994. Análisis institucional de la educación y sus organizaciones. Escuela de
ciencias de la educación. Facultad de filosofía y humanidades. UNC.1-28.
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