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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
análisis que están al servicio del trabajo sobre el lenguaje como objeto de conocimiento. Y
además, comprometen no sólo a la materia en cuestión, sino también a una buena parte
de las materias de la carrera.
La lógica del dictado de la materia se sostiene en la continua interrelación entre esos
contenidos teóricos y su traducción a las prácticas lingüísticas concretas, ya que se
recorren a lo largo del año de cursado las cinco dimensiones del fenómeno lingüístico:
fonética, morfología, sintaxis, semántica y pragmática. Es obvio que el nivel de
profundización en cada área es diferente, ya que algunas de ellas ya son tratadas amplia
y profundamente en otros espacios, como es el caso de la sintaxis. Pero de hecho, la
necesidad de articular un andamiaje teórico conceptual general nos obliga a ofrecer un
panorama global del fenómeno lingüístico.
La intervención en las prácticas escriturarias de los estudiantes a partir de la inclusión de
esta materia en el proyecto no puede obviar la naturaleza misma de la asignatura, ni el
enfoque adoptado por la cátedra. Esta materia no tiene como objetivo sólo la transmisión
de un cierto contenido teórico, sino la construcción progresiva de una mirada, que
podríamos llamar lingüística, acerca del fenómeno que estudia. De allí, que la noción de
conciencia lingüística es la matriz sobre la que se sostiene el proceso de mejoramiento
que este proyecto busca y es el lugar donde se ha focalizado el esfuerzo. No hay manera
de que la corrección ajena de los problemas de escritura tenga como resultado el
mejoramiento automático de las competencias “redaccionales”. Por eso, se implementó
un sistema simple de revisión sobre los textos propios, organizado según una matriz de
rasgos típicos característicos de la escritura académica (formas de citación, registro,
construcción de enunciadores, selección léxica, etc) por un lado, y una matriz de reglas
de escritura (régimen preposicional, concordancia, reconocimiento de subordinadas, etc.)
por el otro. De esa forma, el alumno, maneja su propio discurso académico y lo trabaja
autoreflexivamente, generando así la posibilidad del mejoramiento de su escritura con
fines académicos.
En Introducción a la Literatura se atendió especialmente al carácter perspectivado y
dialógico de las teorías referidas a los estudios de la cultura, el discurso, el arte y la
literatura. Una de las dificultades habitualmente observadas en esta asignatura reside en
la interacción con textos radicalmente diferentes a los manuales expositivos y
monológicos estudiados en la escuela media. En Introducción, justamente se trata de
introducir a los estudiantes a un universo de teorías que, para sostenerse, interactúan
dialógica y polémicamente con otras anteriores o contemporáneas. Para comprender
dichas teorías no basta con identificar una serie de conceptos claves, sino que es
necesario reconocer las posiciones asumidas por los autores en relación con los
conceptos estudiados. Por ese motivo, en cada unidad se propusieron al menos tres
textos de diversos autores en torno a los mismos tópicos, y en las clases se practicó la
lectura comparativa de dichos textos analizando la lógica organizacional de los mismos,
los recursos expositivos y argumentativos, la intención de los actos de habla y las
configuraciones enunciativas desde las que se presentan las posiciones asumidas.
En el espacio curricular del “Seminario-Taller para la producción de textos” se tomaron los
textos teóricos trabajados en Introducción a la Literatura y se procedió mediante la
metodología del taller a investigar sobre la adecuación y la pertinencia de estrategias para
la reformulación escrita, según las distintas convenciones que los textos de exigencia
académica reclaman. El proceso de la escritura requiere, entre otras cosas, de la
apropiación de la palabra ajena y de su resignificación en el discurso propio, así como del
aprendizaje de convenciones como son los diferentes mecanismos de citación y de
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