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PRÓLOGO
En esta publicación se presentan informes finales de Proyectos de Innovación e
Investigación para el Mejoramiento de la Enseñanza de Grado (PIIMEG) que se
desarrollaron entre los años 2006 y 2008 en la Universidad Nacional de Río Cuarto.
Estos proyectos, impulsados y financiados por las Secretarías Académica, de Ciencia
y Técnica y de Planeamiento y Relaciones Institucionales, tienen como lema rector
conocer para innovar e innovar para mejorar. El texto reúne relatos de innovaciones
donde los docentes construyen y reconstruyen sus decisiones, sus planes, sus
acciones, sus logros, sus obstáculos, sus debates, sus sentimientos dando cuenta de
los cambios y mejoras que se operaron en los procesos de aprendizajes de los
estudiantes y en sus propios procesos de enseñanza. De este modo la publicación
condensa, objetiva, hace visible y documenta una de las ideas fuerza que constituye el
ideario institucional de la UNRC cual es la de una Universidad Innovadora.
Se trata de relatos de docentes universitarios que se decidieron a abandonar la
seguridad de las rutinas de enseñanza y se lanzaron al desafiante reto de introducir
cambios o rupturas en sus modos de pensar, hacer, sentir y estar en la Universidad
con la finalidad de construir una buena enseñanza, esto es, al decir de
Fenstermacher 1 , una enseñanza con fuerza epistemológica y moral y, agregaríamos
nosotros, con fuerza social.
Los trabajos se agrupan en tres núcleos temáticos o preocupaciones principales: 1) el
intento de lograr una mayor articulación entre la formación teórica y la práctica
profesional; 2) la incorporación de nuevas tecnologías a la enseñanza y 3) la
enseñanza de la lectura y escritura académica articulada con la enseñanza de las
disciplinas específicas.
En el núcleo referido a la integración entre teoría y práctica profesional (primera
sección) se advierten dos aspectos relativos a esta articulación; por un lado, algunos
PIIMEG, pertenecientes a carreras de corte más práctico, se orientan hacia la
realización o vinculación con prácticas profesionales específicas; otros, en cambio, de
carreras con contenidos históricos o sociales, abordan prácticas de intervención o de
investigación socio-comunitarias o socio-antropológicas vinculadas con la reflexión
epistemológica o crítica. En cuanto a los ejes articuladores de la formación teórica y
práctica, algunos PIIMEG seleccionan problemas propios de la práctica profesional
que se abordan integrando diferentes dimensiones teóricas; para ello utilizan métodos
activos como Aprendizaje Basado en Problemas, método de casos, investigación,
trabajos de campo, método de proyectos. Otros PIIMEG optan por la selección de
tópicos generativos (contenidos que encierran los requisitos de centralidad curricular,
accesibilidad y riqueza en extrapolaciones y conexiones) que posibilitan una
enseñanza para la comprensión, es decir, ir más allá del conocimiento mediante el uso
reflexivo del mismo en otras disciplinas y en contextos de la práctica profesional 2 .
Un segundo núcleo de innovaciones (segunda sección) lo constituyen la incorporación
de nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza lo que se
realiza bajo cuatro modalidades o enfoques diferentes: a) como estrategias de
enseñanza y aprendizaje o motivación, que en algunos casos, resultan isomórficas al
contenido que se enseña y en otros transforman la modalidad presencial en semipresencial,
b) con el objetivo de enseñar el uso de la herramienta, c) como objeto de
1 Fenstermacher, G. (1989) Tres aspectos de la Filosofía de las investigación sobre la enseñanza En
Wittrock, M. La investigación de la enseñanza, I. Enfoques, teorías y métodos. Paidós, Barcelona.
2 Perkins, D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente.
Gedisa, Barcelona, 1995.
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