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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
ACCIONES REALIZADAS
A) Con respecto a la innovación en los diseños didácticos
En las tres asignaturas se diseñaron materiales para abordar el problema de la
argumentación.
En la asignatura Biología General se abordaron los temas “Flujo de la Energía” en la
unidad de célula y la función de “Intercambio Gaseoso” en la unidad de organismos.
En el primer tema, para conocer sus ideas previas, se les entregó a los alumnos una
hoja que contenía afirmaciones (algunas verdaderas y otras falsas), tales como:
a) Las plantas no respiran debido a que en sus células se realiza el proceso de
fotosíntesis.
b) Para las plantas, el rol más importante de la fotosíntesis es la liberación de
oxígeno que se realiza durante ese proceso.
c) La fotosíntesis es fundamental para las plantas debido a que por este proceso
obtienen la energía química imprescindible para realizar sus funciones vitales.
d) Las plantas obtienen sus nutrientes mediante el proceso de fotosíntesis y,
mediante el proceso de respiración celular, transforman la energía química
contenida en ellos en energía contenida en la molécula de ATP.
Los alumnos, de modo individual, debían solamente indicar si consideraban
verdaderas o falsas dichas afirmaciones sobre fotosíntesis y respiración, y entregar la
hoja de respuestas al docente. Luego de que se desarrolló el tema en clases de
seminarios y trabajo práctico, el docente le entregó nuevamente a cada alumno su
hoja de respuestas para que decidieran si mantenían o modificaban sus valoraciones
anteriores, pero esta vez argumentando dicha decisión.
En la temática “Intercambio Gaseoso”, a través de la lectura de un artículo 1 sobre el
tema estructura y función respiratoria de los organismos, los alumnos debían utilizar
algunas estrategias de estudio (mapa conceptual, cuadro sinóptico etc.) para explicar
los contenidos biológicos abordados en el mismo.
En la asignatura Física General se incorporó la argumentación en las clases a partir de
actividades consistentes en la producción escrita de explicaciones sobre problemas o
situaciones de interés físico y/o biológico, como también, el análisis de
argumentaciones elaboradas por otros, con el objetivo de reconocer características y
falacias de este tipo de texto. Los procesos argumentativos se profundizaron en
aquellos núcleos conceptuales identificados como integradores por ejemplo: “el
intercambio gaseoso en los seres vivos”, “estabilidad y movimiento en los seres vivos”,
como así también en las pautas para la construcción de informes sobre actividades
desarrolladas a partir de pequeñas investigaciones con prácticas de laboratorio. Esto
se reflejó en la incorporación de nuevas situaciones problemáticas, modificación de
consignas de actividades ya existentes en las guías prácticas, reelaboración de guías
de laboratorios, incorporación de nuevos textos para su análisis, etc.
En particular se describirá el modo de trabajar las temáticas de “Intercambio Gaseoso”
y “Energía Metabólica” al finalizar la Unidad “Fluidos” durante el desarrollo de la
temática sobre “Líquidos”, ello a fin de complementar y complejizar la comprensión
tanto de los modelos conceptuales tratados en Física (difusión, tensión superficial,
etc.) como de aquellos abordados en Biología (estructura-función respiratoria, etc.).
1 Adaptado de CURTIS, H. y N. SUE BARNES. 2OOO. Biología. Médica Panamericana. Madrid – Buenos
Aires.
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