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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
además retoma otros, particularmente ligados al dominio disciplinar y profesional de la
psicopedagogía, que forman parte de decisiones y acciones previas al desarrollo de
este proyecto de innovación en particular.
INSTANCIAS CRÍTICAS EN LA EVOLUCIÓN DE LA EXPERIENCIA INNOVADORA
El carácter cuatrimestral de la materia hace que las actividades se desarrollen de
manera contigua, sin intervalos de tiempo entre ellas. Esta situación obligó a los
docentes a continuar profundizando en el análisis de las actividades a posteriori del
dictado de la asignatura cuando ya los integrantes del equipo de cátedra se abocan a
otras actividades académicas no compartidas. Esta realidad institucional constituye un
obstáculo de importancia para el desarrollo del proyecto, sobre todo en lo referente a
la posibilidad de generar un proceso que adquiera mayor recursividad a partir de
reflexiones situadas y el posible ajuste en las intervenciones didácticas.
Por otra parte advertimos que lo que hemos propuesto como investigación evaluativa
supuso una tarea de significativa envergadura. Poder cumplimentar con lo proyectado
implicó tiempo y esfuerzo sostenido. En este sentido, tal vez convenga diseñar
instancias de evaluación que permitan conocer los logros alcanzados sin que la tarea
emprendida resulte agobiante y evitar, en consecuencia, incidencias negativas en la
motivación de los integrantes del equipo.
MEJORAS LOGRADAS Y NO LOGRADAS. EVIDENCIAS
En este apartado retomamos la información que obtuviéramos a través de las
instancias previstas como evaluación del proyecto. Conviene recordar que, en líneas
generales, la investigación evaluativa se estructuró en torno a dos ejes: a) La
propuesta de enseñanza desde los actores involucrados (la perspectiva de los
estudiantes y de los docentes sobre la propuesta) y b) el análisis del desempeño de
los alumnos en tareas de escritura y lectura relacionadas al contenido disciplinar
específico que se intenta transmitir en la asignatura.
La propuesta de enseñanza desde los actores involucrados
1. La perspectiva de los estudiantes
Las valoraciones de los estudiantes se obtuvieron a partir de la aplicación de un
cuestionario que contenía dos tipos de preguntas, unas cerradas en las que los
alumnos debían seleccionar una opción y otras de carácter abierto que requerían la
elaboración de una justificación.
El cuestionario indagaba la opinión de los estudiantes con respecto a aspectos
generales de la propuesta de enseñanza (contenidos abordados, bibliografía
propuesta, las intervenciones docentes, el clima de la clase) y sobre las actividades de
aprendizaje particularmente propuestas en el marco del presente proyecto de
innovación (situación guiada de lectura, elaboración y revisión de un informe escrito,
elaboración escrita de síntesis expositivas, elaboración de respuestas escritas a guías
de preguntas y situación simulada de examen parcial).
El cuestionario se aplicó a los alumnos asistentes a la última clase del dictado de la
asignatura, al finalizar el cuatrimestre, y en el primer examen escrito final. Se
obtuvieron de este modo las respuestas al cuestionario de un total de 46 alumnos
sobre un total de 63 que finalmente accedieron a la condición de alumnos regulares.
La gran mayoría de los estudiantes califica de manera altamente positiva los aspectos
generales de la propuesta de enseñanza. En lo que sigue nos detenemos
particularmente en las opiniones vertidas por los estudiantes con respecto a las
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