Descargar - Universidad Nacional de Río Cuarto

Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
2) En la clase, y a partir de un trabajo en grupo, seleccionar 2 de los casos analizados
e identificar en cada uno, los siguientes conceptos que forman parte de la construcción
argumentada de la investigación: Contexto de descubrimiento-Explicación científica -
Hipótesis teóricas y empíricas. Tipos de argumentación y error metódico, verdad
relativa y predicción.
B) Con respecto a la formación y el intercambio entre docentes
Con respecto a la formación y el intercambio entre los docentes que cooperan en el
proyecto se han desarrollado encuentros para la discusión de los avances de trabajo,
así como seminarios sobre la argumentación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias. Asimismo al interior de cada grupo han sido compartidas
distintas situaciones de estudio, lectura y reflexión conjunta.
EVALUACIÓN: MEJORAS LOGRADAS
A partir de considerar que argumentar es defender una idea aportando razones que
justifiquen dicha postura y que las razones o argumentos esgrimidos deben estar
directamente relacionadas con el objeto de la argumentación y con la tesis que
defienden (Sardà y Sanmartí, 2000), se analizaron las producciones escritas de los
estudiantes evaluando el tipo y la clase de argumentos construidos y la lógica de
relaciones establecidas, de acuerdo con las siguientes categorías (Weston, 1994;
Arnoux y col., 2000):
a) Tipos de argumentación
• Positiva (P): Consiste en presentar argumentos que respalden nuestra postura
ante el tema objeto de la argumentación
• Negativa (N): Consiste en aportar argumentos que sirvan para rechazar los
argumentos contrarios a nuestra postura.
b) Clases de argumentos
1. Racionales: Se basan en ideas y verdades aceptadas por la sociedad
2. De hecho: Se basan en pruebas observables
3. De ejemplificación: Se basan en ejemplos concretos
4. De autoridad: Se basan en la opinión de una persona reconocida
c) Errores en la argumentación
1. Derivados de dificultades en la utilización de la lógica argumental:
a. Elevar lo particular a la categoría de general
b. Establecer incongruencias en las relaciones causa-efecto
Análisis de las producciones de los alumnos
* En Biología General
Actividad: Guía de preguntas sobre Flujo de la Energía (Fotosíntesis y Respiración)
El análisis de los datos mostró que un alto porcentaje (70%) de los alumnos
argumentó sus respuestas. Dentro del tipo y clase de argumentación usadas por los
195