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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
que muchos de ellos provienen de poblaciones cercanas y no estaban en Río
cuarto. Esta experiencia nos demostró el acierto de la elección de la plataforma.
3) Cursado: Los proyectos
En nuestra asignatura se realiza un trabajo final, a modo de cierre de los
aprendizajes adquiridos a lo largo del año. Este trabajo consiste en desarrollar un
programa de computación que resuelve un problema dado. Por lo general, este
problema involucra la utilización de una importante variedad de conceptos
aprendidos en la materia. Este producto constituye una síntesis del aprendizaje que
los grupos de alumnos alcanzan al final del curso. Constituye, además, un desafío a
resolver en un corto lapso; esta situación les exige el trabajo colaborativo al interior
del grupo para poder concluir además del programa propiamente dicho, los
manuales e informes de desarrollo del software. Con el objeto de poder realizar una
evaluación ecuánime y homogénea de estos proyectos, se desarrolló una planilla
que permitiera la unificación de criterios y de aspectos a ser evaluados en cada
proyecto. Esta planilla ha sido utilizada desde hace cinco años con cambios
sucesivos que tuvieron como objeto mejorar algunos aspectos identificados como
falencias propias de su diseño. Los resultados volcados en cada planilla (una por
cada proyecto), constituyen una síntesis de la evaluación realizada. Este resultado
es compartido con los alumnos con el objeto de retroalimentar los aprendizajes
obtenidos. Con el cúmulo de varios años de emplear esta planilla pudimos analizar
la efectividad de la misma para la función por la cuál fue creada. Desde un punto de
vista cuantitativo la planilla no podía reflejar nuestras percepciones acerca de los
resultados que los proyectos arrojaban. Decidimos entonces mirar al interior de los
proyectos, por una parte nos interesaba analizar cuestiones tales como que
conceptos teóricos habían sido aplicados, de que manera los alumnos habían
trasladado en un proyecto concreto los aprendizajes adquiridos. De esta tarea
surgió que las premisas que dábamos por válidas respecto a estas planillas no eran
ciertas. Así, encontramos que los criterios de corrección entre los docentes no eran
uniformes, que se valoraban de manera distinta un mismo error, especialmente en
el momento de cuantificar mediante una nota numérica. También encontramos que
las devoluciones en términos de aprendizajes susceptibles de ser aprehendidos por
los alumnos no son lo suficientemente explícitos para ellos. Otro aspecto relevado
es que en algunos casos se han realizado correcciones a los proyectos que el
diseño de la planilla no contemplaba. El análisis de esta documentación acumulada
a lo largo de años de trabajo nos permitió profundizar una actividad que en principio
asumimos cómo correcta. La verificación de las inconsistencias de esta
metodología nos ha movilizado a la búsqueda de otro tipo de evaluación, mas
consistente con nuestras premisas. Al finalizar este proyecto hemos elaborado una
propuesta para la evaluación de los proyectos 2008 que consiste en emplear una
matriz de valoración 2 .
4) Los exámenes finales
Un aspecto que nos movilizó a trabajar sobre esta etapa fue la baja performance de
los alumnos en los exámenes finales. Estos magros resultados se dividían en dos
partes, por un lado una inusual cantidad de intentos por alumno para aprobar el
examen final y por otra entre los alumnos aprobados, bajas calificaciones
obtenidas. Para atacar ambos problemas decidimos implementar talleres previos a
los exámenes finales. Estos talleres constituyen una simulación del examen final;
por un lado, permiten al alumno exponer frente a un profesor, utilizando la pizarra y
2 Eduteka 2002 Matriz de Valoración. Disponible en http://www.eduteka.org./MatrizValoracion.php3
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