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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
formadores, deberíamos estrechar lazos de conexión con la escuela media y
consensuar formas metodológicas y de evaluación apropiadas para favorecer una
mejor inserción de los alumnos de nivel medio al nivel universitario.
Comparando los resultados de ambas tomas, pudimos observar un progreso
moderado en el rendimiento académico de los alumnos. Un pequeño grupo de
alumnos alcanzó un nivel entre intermedio-superior a excelente y el resto parece
haberse mantenido en la franja intermedio-baja. Un aspecto importante a tener en
cuenta es que en los casos donde se observó progreso entre las dos tomas, los
alumnos avanzaron en dirección a la franja inmediatamente superior, no a la franja
esperada según el nivel de inglés impartido. Estos resultados podrían explicarse desde
la psicología cognitiva, más específicamente desde la Psicolingüística, que establece
que el aprendizaje de una segunda lengua está “supuestamente restringido por las
estrategias de las que dispone un alumno en un determinado momento” (Larsen-
Freeman and Long, 1994). Desde esta óptica, el desarrollo lingüístico depende del
reemplazo gradual de estrategias por mayor conocimiento de la lengua objeto, o de las
limitaciones que éstas imponen en el proceso de adquisición de una segunda lengua.
Debido a que las estrategias restringen lo que es comprensible y, por lo tanto, factible
de aprender, cualquier esfuerzo de enseñanza es inútil si éste implica permutaciones y
análisis que están más allá del nivel de procesamiento de los alumnos. En el caso de
nuestros alumnos, que en la Toma 2 no alcanzaron el nivel excelente esperado, su
rendimiento académico podría estar relacionado con el bajo nivel de procesamiento
lingüístico que arrastran desde el ingreso, y que pareciera estar restringiendo la
posibilidad de progreso acorde al nivel de inglés impartido en las carreras de
Profesorado de Inglés y Licenciatura en Inglés.
Otra etapa de este estudio planteaba conocer cuáles eran las áreas más
problemáticas para poder implementar prácticas pedagógicas superadoras. El análisis
de los resultados obtenidos por los alumnos en las distintas secciones en las dos
tomas indicó que la sección de comprensión auditiva fue la más problemática, y por lo
tanto debería ser atendida con mayor énfasis. En cuanto a las otras secciones, es
importante resaltar que se identificaron ítems específicos que deberán ser tenidos en
cuenta en la elaboración de futuros planes de estudios y/o en la toma de decisiones
sobre la selección de contenidos en los programas de las asignaturas
correspondientes al área de Lengua Inglesa y Gramática Inglesa.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
A la luz de los resultados obtenidos, nos proponemos convocar a los docentes de las
áreas de Lengua Inglesa (I a VIII) y Gramática Inglesa (I a III) a una jornada de trabajo
y reflexión con el fin de socializar los resultados obtenidos en esta investigación. Esta
jornada será el punto de partida para futuros talleres de trabajo como espacio para
concertar pautas de acción en relación a objetivos y metodologías superadoras.
Asimismo, esperamos continuar estudiando el progreso de estos alumnos en su 4to y
último año de carrera a fin de determinar el nivel de competencia lingüística alcanzado
en la última Lengua Inglesa.
A partir de los resultados obtenidos en cada una de las secciones, los docentes
investigadores nos comprometemos a implementar líneas de acción concretas en
nuestras respectivas asignaturas con el fin de atender las dificultades específicas
observadas. En relación al desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva, se
propone: a) ofrecer a los alumnos del profesorado talleres de desarrollo de la
comprensión oral; b) ofrecer a los docentes que trabajan en el área de Lengua Inglesa
talleres que tengan como objetivo el diseño de actividades de comprensión auditiva
(listening) a partir del material que les ofrece el libro que utilizan en el curso;
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