Descargar - Universidad Nacional de Río Cuarto

Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
La importancia que tiene para la construcción de conocimiento las condiciones de las
clases en ambientes motivacionales, que den sentido a las tareas que realizan los
profesores junto con los estudiantes.
La efectiva modificación que se observa en las producciones escritas de los alumnos
luego de una secuencia instruccional intencionalmente supervisada y orientada hacia
los procesos de enseñanza aprendizaje.
Las modificaciones que se advierten entre la versión preliminar y la versión final de las
síntesis, muestran avances diferenciados entre los grupos que lograron calidad alta en
sus producciones y aquellos que alcanzaron un nivel considerado aceptable. En estos
últimos, los progresos son claros, aunque no alcanzan los niveles esperados. En
general, los avances parecen responder a los lineamientos fijados más que a una
genuina transformación de los saberes. Estos resultados requieren revisar las
intervenciones para ajustarlas a las particularidades de las condiciones iniciales
diferentes, en especial en primer año. Estas intervenciones podrían adecuarse tanto
en lo que respecta a la ayuda docente como a la interacción entre pares, a lo que
podríamos incorporar tutorías especiales para estos grupos por parte de los ayudantes
alumnos.
Respecto de los cambios de nuestras expectativas iniciales, éstas se modificaron
centralmente, debido a los hallazgos en las metas seleccionadas por los estudiantes
en primero y segundo año, que mostraron elecciones similares donde esperábamos
hallar diferencias. De tal modo que las intervenciones en los tres cursos se orientaron
en base a criterios comunes. Las adecuaciones se particularizaron en función de la
complejidad creciente de las demandas de la tarea y de las características de los
textos ofrecidos en cada caso.
Por último, y aún considerando que las sucesivas condensaciones de nuestros análisis
pueden haber enmascarado diferencias más específicas entre las producciones de los
tres cursos y que las demandas de la tarea contemplaban complejidades crecientes,
los resultados encontrados abonan la hipótesis de que las tareas de escritura
complejas requieren de apoyos pedagógicos específicos en cada contexto. A pesar del
examen reiterado de las consignas de trabajo, esta experiencia mostró la importancia
de las intervenciones directas y situadas durante el proceso de elaboración de los
escritos.
Proyecciones
El proyecto implementado significa ‘aprendizajes docentes’ que podemos sintetizar en
los siguientes aspectos:
La distribución y rotación de responsabilidades compartidas; que generaron una
dinámica diferente para la planificación, implementación y evaluación de las
secuencias didácticas.
La producción de materiales, en particular la revisión y ajuste de protocolos de trabajo
con alto nivel de explicitación de las consignas y orientaciones para las tareas de
escritura. Así mismo, a partir de la experiencia se están escribiendo nuevos materiales
como apoyo bibliográfico para los estudiantes, que esperamos someter a revisión el
próximo año.
La incorporación de la secuencia didáctica a las actividades propias de las cátedras
involucradas.
El intercambio con grupos de investigación del ámbito de la universidad, que aportaron
criterios relevantes, tanto para el diseño de la secuencia instruccional como para el
análisis de las producciones de los estudiantes.
396