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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza propuestas que pueden continuar estos objetivos, tanto desde un nuevo PIIMEG del grupo como extendiéndose a otros ámbitos se señala: • ser antecedente para otros estudios • la elaboración de propuestas curriculares alternativas en el diseño y desarrollo curricular de otras áreas de formación del Profesorado en Educación Física y en otras carreras. • la continuidad en otro PIIMEG que enfatice las prácticas sociocomunitarias y colaborativas como aporte hacia la progresiva construcción de prácticas docentes comprometidas con la realidad social. Es decir, dar elementos a los estudiantes para la construcción de “perfiles profesionales emergentes” desde una educación física inclusiva, abierta a diversos sujetos y con respuestas fundadas frente a la complejidad de las situaciones sociales que se presentan, para formar profesionales no sólo competentes en el hacer, sino con “competencia contextual” (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1993) que les permitan leer la realidad y actuar en consecuencia. Por ello se propone extender el trabajo de campo incluyendo no sólo al área de la educación formal sino también a otras organizaciones educativas y sociales para promover la integración entre teoría y práctica profesional, resaltando las prácticas sociocomunitarias y colaborativas como aporte hacia la progresiva construcción de prácticas docentes emergentes y comprometidas con la realidad social, frente a una agenda temática dominante ligada al aumento del rendimiento físico, deportistas de competencia, el dominio de prácticas motrices hegemónicas (Gómez, 2006). Al respecto, se estima que la posibilidad de incorporar trabajos en terreno en torno a prácticas socio-comunitarias en el trayecto de formación, posibilita no sólo la crítica del “perfil profesional dominante” sino la construcción de prácticas profesionales docentes reflexivas, solidarias, abiertas a la multirreferencialidad. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aisenstein, A.1996. El modelo didáctico de la educación física. Entre la escuela y la formación docente. FLACSO. Buenos Aires. Barco de Surghi, S. 1996. “Nuevas respuestas a viejos problemas en la formación docente”. Mimeo. Di Capua Arlegain, A. y F. Aguilar Mansilla. 2004. Formación, representaciones y prácticas en Educación Física, en el contexto de la globalización. efdeportes.com. Año 10 (77). Freire, P. 1969. Pedagogía del oprimido. Siglo XXI. Buenos Aires. Galantini, G. 2001. La vida y la máquina. Dos prácticas que se juegan en la educación Física. efdeportes.com. Año 6 (33). Gimeno Sacristán, J. y A. Pérez Gómez. 1993. Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Madrid. Gómez, R. 2006. Cómo se enseña a los que enseñan? Perfil dominante y perfil emergente en la formación docente en la Educación Física Hispanoemaericana. Repensar la educación física. Ipef Córdoba. Perrenoud, PH. 1994. “Saberes prácticos, saberes de referencia en la formación de enseñantes: una oposición discutible”. Mimeo. 148
LA INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS DEL ÁREA MATEMÁTICA CON LOS DE LAS ÁREAS CONTABLE Y DE ADMINISTRACIÓN DE LAS CARRERAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Equipo Responsable Cecilia Ficco Gustavo Sader Raúl Barovero Bernardo García Ana Sforzini Edgardo Verhaeghe Equipo Colaborador Luis Barovero Paola Bersía Gabriela García Sergio Ricci Facultad de Ciencias Económicas Departamento de Matemática y Estadística Departamento de Contabilidad Departamento de Administración Carreras Contador Público Licenciatura en Administración Licenciatura en Economía Asignaturas Álgebra Lineal Cálculo Financiero Sistemas de Información Contable II – Cátedra B (SIC II-B) Comercialización Contacto: cficco@eco.unrc.edu.ar
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Conocer para innovar e innovar para
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INDICE Prólogo 1 SECCIÓN I INTEGR
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA RETENCI
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