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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza solicite instruir en competencias que puedan cuestionar el orden imperante. Por estas razones, concensuamos que la universidad debe proyectar para que sus estudiantes se puedan desempeñar laboralmente en diferentes ámbitos. En este sentido, se deberá formar ingenieros en temas postergados, tales como energías renovables, ambiente, etc. con capacidades para trabajar y provocar transformaciones en sectores sociales postergados, como así también en pequeñas empresas e industrias tales como pymes. La formación por competencias guarda relación no sólo con el desarrollo personal de los estudiantes, sino también con el entorno productivo y con la generación de respuestas a los problemas sociales. Es decir, un currículo basado en competencias deberá hacerse cargo de las necesidades sociales, formuladas en términos de perfiles flexibles, tanto para la productividad como para la ciudadanía. En el ámbito de la matemática, los acuerdos han permitido establecer competencias generales como capacidad de sacar conclusiones, de formular hipótesis, de deducir nuevos conocimientos y de aplicar los contenidos teóricos en los prácticos, para los cuales se requerirán otras capacidades más básicas como conjeturar, inducir, demostrar y capacidad para generalizar. El procesamiento y análisis de los datos extraídos de las encuestas, nos lleva a concluir que el instrumento fue el adecuado para obtener la información propuesta. Observamos que, entre un 75% y 77% de los estudiantes, reconoce haber adquirido durante el cursado la capacidad (competencia) de seguir un procedimiento y sacar conclusiones. Además, admiten haber adquirido la capacidad para aplicar los contenidos teóricos en los prácticos y haber incrementado la capacidad para aplicar los conocimientos matemáticos a otras asignaturas. En menor porcentaje, manifiestan haber logrado la competencia de deducir nuevos conocimientos, de formular hipótesis y de sacar conclusiones. A partir de estos porcentajes, los docentes conjeturamos que el tipo de ejercicios y problemas propuestos en las asignaturas induce a los estudiantes a lograr en mayor medida algunas competencias frente a otras. En base a esto, se han realizado guías de prácticos con nuevos problemas y ejercicios que fortalecen las competencias menos trabajadas en la actualidad. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acosta, J. 1995. Prácticas y Discursos Educativos. La cultura de la "colaboración" y el desarrollo profesional del profesorado. En Volver a pensar la educación (Vol. 11). Congreso Internacional de Didáctica. Ediciones Morata. Adaro, J., A. Méndez, G. Paisio y otros. 2005. Un intento de mejorar la enseñanza del cálculo en variable compleja en las carreras de ingeniería. XXII Encuentro Nacional y IV Encuentro Internacional de Educación Matemática en Carreras de Ingeniería (EMCI 2005). Universidad Nacional de San Juan. Clark, C y P. Peterson. 1990. Profesores y Alumnos. Procesos de pensamiento de los docentes. En La investigación de la enseñanza III. Editorial Kapelusz. Cobb, P. 1989. Experimential, cognitive, and anthroplogical perspective in mathematics education. For the learning of mathematics. Fourez, G. 1998. Saber sobre nuestros saberes. Editorial Colihue. 208
Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza Morano, D., O. Micheloud y C. Lozeco. 2005. Proyecto estratégico de reforma curricular de las ingenierías 2005-2007. Documento preliminar. CONFEDI. XXXVII. Reunión Plenaria. Santa Fe. Pajello, H. M. Ziletti, A. Fernández, M. Fissore, R. Amiela y S. Pajello. 1999. Representaciones de los docentes ingenieros referidos a los programas de sus asignaturas. Alternativas. Serie Espacio Pedagógico. Editorial Universidad Nacional de San Luis. Año 111. Pajello, H., A. Méndez, M. Ziletti, G. Paisio y otros. 2004. Enseñanza de la matemática. Una experiencia de articulación entre docentes del nivel medio y la universidad. IV Congreso Argentino de Enseñanza de la Ingeniería (IV CAEDI). Organizado por el Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI). Instituto Tecnológico de Buenos Aires. Pajello, H., M. Ziletti, M. Fissore, R. Amieva, F. Romero y S. Simón. 2000. Lenguaje matemático un desafío de alfabetización. Memorias 3er Congreso Argentino de Enseñanza en Ingeniería. Argentina. Pajello, H., M. Ziletti, M. Fissore, R. Amieva, F. Romero y S. Simón 2000. ¿Me escuchan? Si, ¿me entienden? La importancia del lenguaje matemático. Memorias IX EMQ NadonaJ. I EMCI. Pérez Lindo, A., C. Camos, F. Grosso y otros. 2005. Gestión del conocimiento. Editorial Norma. Pozo, J. I. Postigo Angón, Y. 2000. Los procedimientos como contenidos escolares. Ed. Edebé. Colección Innova. Romero, R. 1992. Grupo. Objeto y teoría. Vol. n. Rosenholtz, S. 1989. Theacher 'workplace: the social organization of' schools Ed. Logman. New York. Rudduck, J. 1991. Innovation and change Ed. Open University Press. Ziletti, M., A. Méndez, G. Paisio, F. Romero y otros. 2005. Nuestras dificultades en la enseñanza de la matemática son comunes, ¿podemos intentar resolverlas juntos?. XXII Encuentro Nacional y IV Encuentro Internacional de Educación Matemática en Carreras de Ingeniería (EMCI 2005). Universidad Nacional de San Juan. 209
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