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DETECCIÓN Y ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS QUE SE DESARROLLAN EN ASIGNATURAS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA A PARTIR DEL TRABAJO COLABORATIVO DE SUS DOCENTES Equipo Responsable Romero, Héctor Fabián Méndez, María Alejandra Paisio, Gabriel Germán Ziletti, María Nidia Equipo Colaborador Adaro, Jorge Agustín Daghero, Jorge Lema, Alba Morsetto, Jorge Mario Nieto, María Beatriz Palacios, Tomás Barone, Adrián Podversic, Ezequiel Facultad de Ingeniería Departamento de Ciencias Básicas Carreras Ingeniería Mecánica Ingeniería en Telecomunicaciones Ingeniería Química Ingeniería Electricista Asignaturas Cálculo I Cálculo II Cálculo III Contacto: fromero@ing.unrc.edu.ar
Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza INTRODUCCIÓN La enseñanza sigue siendo considerada como una profesión solitaria. Como escribe Rudduck (1991), "la educación está entre las últimas vocaciones profesionales en las que todavía es legítimo trabajar solitariamente en un espacio que se encuentra protegido de posibles invasores". El aislamiento suele dar a los docentes un cierto grado de seguridad y de protección para tomar decisiones; pero dicho aislamiento, también tiene el efecto de no permitirle acceder a información externa y valiosa, sobre el valor y la eficacia de lo que se está haciendo. El trabajo aislado de los docentes no resulta útil a la hora de evaluar el accionar en el aula; los alumnos terminan convirtiéndose en la principal fuente de feedback para la mayoría de los profesores. En el caso del trabajo aislado de los docentes, las innovaciones implementadas en el proceso de enseñanza - aprendizaje quedan limitadas por las experiencias del profesor individual, la interpretación del docente individual y sus motivaciones personales. Rosenholtz, (1989), menciona que la ausencia de un feedback positivo tiene una correlación negativa con el progreso de los alumnos en las escuelas donde él realizó su investigación. Según sus palabras: "La mayor parte de los profesores acaban aislados en su trabajo que llegan a ignorarse unos a los otros. No suelen alabar, apoyar y reconocer los esfuerzos de sus compañeros. La existencia de fuertes ramas de autosuficiencia puede incluso provocar reacciones adversas ante el buen hacer de algún compañero". En el análisis de Rosenholtz, se explica que el aislamiento docente está asociado a ambientes pobres de aprendizaje, en donde los docentes aprenden muy poco de sus compañeros y no encuentran situaciones adecuadas para experimentar y mejorar. Los participantes de este proyecto creemos que la incertidumbre, el aislamiento y el individualismo, suelen combinarse a los fines de mantener el proceso enseñanzaaprendizaje sin cambios. Desde encuentros participativos y colaborativos entre docentes de tres asignaturas correlativas propusimos gestar espacios de oportunidad para producir nuevas ideas que se plasmen en acciones concretas de cambio. El propósito que nos planteamos los docentes del Área Matemática de la Facultad de Ingeniería fue: analizar el concepto general de competencia y detectar las competencias que se desarrollan y las que potencialmente podrían desarrollarse en las asignaturas: Cálculo I, Cálculo II y Cálculo III. Para comprender el contexto en donde desarrollamos la propuesta, comentamos brevemente las características de las asignaturas participantes: • Cálculo I es una asignatura incluida en los planes de estudio de las cuatro carreras de Ingeniería que se dictan en nuestra Facultad, esta materia es cursada por aproximadamente 350 estudiantes. • Cálculo II forma parte también de los planes de estudio de las cuatro carreras de Ingeniería de nuestra Facultad, dictándose en el primer cuatrimestre del segundo año, que cursan aproximadamente 350 estudiantes. • Cálculo III está presente en tres de las currículas para el segundo año; se dicta para las carreras de Ingeniería Mecánica, Electricista y en Telecomunicaciones; es cursada por 180 estudiantes. El equipo docente de estas cátedras ha acordado desde hace tiempo una metodología de trabajo teórico-práctico para las clases, lo que ha marcado la formación, en el sentido que todos forman parte del proceso, integrando la teoría a la práctica. Además, 203
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