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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
3) Naturaleza de la evaluación de los aprendizajes: enfoques, tipos de
instrumentos, criterios, aspectos que se evalúan.
4) Concepciones acerca de cómo se aprende el hacer profesional específico, papel
de la formación académica en el desempeño profesional.
5) La relación teoría- práctica como objeto de tematización al interior del equipo de
cátedra y con los alumnos.
Análisis de programas. Fueron objeto de análisis aquellos programas que
correspondían a las materias a cargo de los docentes entrevistados. El propósito
general de este análisis fue obtener información complementaria de aquella recogida a
través de las entrevistas y derivar concepciones sobre la relación entre la teoría y la
práctica a partir de la propuesta de aprendizaje que se ofrece a los estudiantes.
Los Programas de las asignaturas se analizaron tomando en cuenta los siguientes
componentes:
• Fundamentos de la propuesta formativa
• Formulación de objetivos
• Selección de los contenidos
• Referencias a la modalidad de evaluación
• Bibliografía
• Otros documentos anexos (programas de trabajos prácticos, guías de trabajos
campo, etc.)
En el proyecto original estaba previsto el análisis de las actividades prácticas de
aprendizaje ofrecidas a los alumnos en las asignaturas de referencia. Sin embargo,
este análisis finalmente se desestimó en virtud de que sólo algunos pocos profesores
brindaron tales actividades.
Las entrevistas administradas se agruparon tomando como base la división entre
materias más valoradas y menos valoradas. Luego se procedió a analizarlas
considerando la del profesor responsable y la del colaborador. Finalmente se trabajó
sobre los programas de cada una de las asignaturas seleccionadas.
Del análisis de las entrevistas y de los programas de las asignaturas se abstrajeron
rasgos que caracterizan a las asignaturas más valoradas por un lado y las menos
valoradas por otro. Aún así cabe aclarar que no todas las asignaturas presentan la
totalidad de los rasgos identificados; las categorías que finalmente se ofrecen y que
permiten marcar ciertas distinciones entre ambos grupos de asignaturas, son
sustentadas desde una visión de conjunto o entrecruzamiento de los datos
suministrados tanto en las entrevistas como por lo expuesto en los programas
respectivos. No obstante, si bien se consideró necesario durante el procesamiento
encontrar puntos de comparación o contraste, cada asignatura fue tratada como un
caso particular.
Los rasgos de las asignaturas que se explicitan en el apartado siguiente se han
organizado en relación a las siguientes categorías:
1) contextualización de la asignatura en el plan de estudio,
2) fundamentos que sustentan la selección de contenidos y su aporte a la formación,
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