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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Segunda etapa de implementación del trabajo. En esta oportunidad, la recolección de
datos se realizó principalmente a través de observaciones de clases teórico-prácticas y
de clases de consultas, entrevistas informales mantenidas con los estudiantes en
horarios de consulta y calificaciones finales logradas en las asignaturas 2 .
ANÁLISIS Y RESULTADOS
Organizaremos los resultados obtenidos en tres grandes apartados; a saber:
a) perspectiva de los estudiantes acerca de la propuesta de enseñanza implementada;
b) características y evolución del perfil motivacional de los alumnos; c) perspectiva del
observador.
Acerca de la perspectiva de los estudiantes.
El análisis de las respuestas al Cuestionario Zoller (1992) indica que en general, las
percepciones de los estudiantes respecto del desarrollo de Redes de Distribución
(2006) fueron positivas. Para su análisis consideramos, por un lado, el puntaje total
correspondiente a las 17 preguntas que conforman el instrumento y, por otro lado, los
puntajes parciales correspondientes a cuatro variables construidas entorno a las
siguientes dimensiones: percepciones sobre las características de las clases
(preguntas 2, 7, 8, 9, 10, 11, 12); percepciones sobre diseño del curso (preguntas 5, 6,
13, 14, 15); percepciones sobre el espacio para la autonomía (preguntas 1, 3, 4) y
percepción sintética acerca de la calidad de la enseñanza (preguntas 16 y 17). La
Tabla 1 muestra los resultados del análisis de frecuencias.
Acerca del perfil motivacional de los estudiantes y su evolución
El análisis de las respuestas de los estudiantes de Redes de Distribución (2006) al
MSLQ (Pintrich et al., 1991) sugiere una muy buena predisposición al aprendizaje al
inicio del cuatrimestre. Los valores obtenidos en las variables orientación intrínseca,
valor de la tarea, creencias de control del aprendizaje y autoeficacia percibida
corresponden a la categoría de puntajes medio-altos. Por su parte, las puntuaciones
obtenidas en orientación extrínseca se ubicarían en un nivel intermedio. Finalmente,
los valores obtenidos en la escala ansiedad ante situaciones de examen muestra
puntuaciones medio-altas. La Tabla 2 muestra los valores obtenidos por los
estudiantes en cada una de las escalas motivacionales que componen el instrumento.
Tabla 1. Medidas de tendencia central y de variación para percepción global del curso
de Redes de Distribución y para cada una de las dimensiones consideradas.
Cuestionario Zoller (N=13) M. Mdn. Sd.
Percepción global (0-102) 76,31 82,00 13,75
Calidad de las clases (0-42) 31,85 34,00 6,15
Diseño del curso (0-30) 21,00 22,00 3,98
2 Cabe señalar que si bien teníamos previsto seguir la misma secuencia de procedimientos considerada en la primera
etapa de implementación del proyecto, nos vimos obligados a introducir modificaciones en la recolección de datos
debido a la incidencia de factores contextuales tanto institucionales como inherentes al funcionamiento del equipo de
investigación. La incidencia de factores institucionales tuvo que ver con los repetidos paros docentes por conflictos
salariales que redujeron la frecuencia de los encuentros semanales con los estudiantes y, por ende, la disponibilidad de
espacios y de tiempos para recabar los datos necesarios. Por su parte, la incidencia de factores inherentes al
funcionamiento del equipo de investigación refirió principalmente a una transitoria desarticulación provocada por el
estado de gravidez (embarazo) de uno de los miembros del equipo que derivó en repetidas licencias por prescripción
médica.
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