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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
real –mediante la escritura, des-escolarizados del compromiso áulico en el propio
interés por “pensar”, “conocer” y “forjar una posición” (teórica, epistémica, pragmática
o axiológica), se construyen como sujetos sociales comprometidos con la sociedad,
como ámbito de ejercicio del futuro rol profesional, acicateados por la problemáticas
del campo disciplinar en el seno de lo social, lo cultural y lo político-educativo.
Esta potencialidad subyace –creemos firmemente- a la “estrategia foro” en sí misma,
compatible con espacios curriculares donde la posición de sujeto debe alcanzar planos
críticos y reflexivos, más allá del aprendizaje de contenidos o técnicas. Y así como
funcionó adecuadamente en nuestra asignatura, puede hacerlo en aquellas que
procuren ese perfil de desempeño en el estudiante, el cual se construye también,
como un aprendizaje más.
En relación con el segundo punto de análisis de potencialidades, debemos decir que
su aplicabilidad y potencialidad, no funciona como la de una teoría o una práctica
innovadora, sin que se tenga en cuenta como realidad en nuestros alumnos concretos,
que no hay acceso a las nuevas tecnologías como estrategia de aprendizaje, de
lectura, de formación de enciclopedia cultural. No hay dispositivos universitarios
generales en el entorno nacional que lo faciliten ni entornos socioeconómicos
familiares que permitan –aparentemente- pagar por ese acceso.
Es frente a esta situación, que la potencialidad pedagógica –en el caso de los alumnos
de letras, donde acceder a la enciclopedia cultural es la clave de su perfil- se supedita
a la limitante tecnológica. De allí, que sólo consignemos algunos interrogantes, que
más que interrogantes nos incitan como desafíos:
- ¿Cómo subsanar desde la universidad la desigualdad sociocultural (y
consecuentemente educacional) que ello provoca en la formación de los
alumnos como ciudadanos, como lectores y como futuros docentes?
- ¿Qué hacer en el caso de alumnos del profesorado en Lengua y Literatura,
donde el impacto de la formación de nuevos lectores y las nuevas modalidades
de lectura es y será tan significativa?
- ¿Cómo, con qué proyectos o programas hacerlo si “no se puede”,
considerando que la tecnología digital en este caso supone el acceso a la
“biblioteca universal” y el acceso a la cultura?
- ¿Existirán programas para suministrar a todos los alumnos una PC conectada,
un ordenador personal, una PALM?
- ¿Hay posibilidades reales de contar en las aulas con acceso a internet wiffi y
monocañón al menos para leer con…, enseñar en…, ver…, leer…, multiplicar
el acceso a un objeto de enseñanza que potencialmente se expande y puede
revolucionar en términos de formación?
- ¿Cómo formalizar proyectos contra la “vejez formativa” de nuestros
profesores? Porque no sólo se aprende y se lee distinto, de otro modo: sin las
TICs se aprende menos y se lee menos…
Un año atrás -en 2007- nos preguntábamos o planteábamos cuestiones de corte
curricular al respecto en dos sentidos:
- Por un lado, decíamos que era urgente replantear los planes de estudio e
incorporar los nuevos avances en los procesos de formación, en las estrategias
de enseñanza y en los perfiles de saberes, contenidos y estrategias en los
alumnos. Bien. La pregunta hoy sería: ¿cómo hacerlo, en términos de su para
qué? Pues si en la práctica resultan imposible de ser incorporados realmente
en los procesos de enseñanza, más dificultoso todavía lo será en los procesos
de aprendizaje.
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