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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
familiaridad con el tipo actividad solicitada ya que era similar a las realizadas durante
el cursado. Los criterios que se tuvieron en cuenta para analizar las respuestas de los
alumnos fueron: la precisión conceptual; el ajuste de la respuesta a la consigna y los
aspectos de la organización textual. Cuando el grupo finalizó la tarea, se realizó una
puesta en común sobre una muestra de respuestas. El docente iba realizando
aclaraciones acerca de los conceptos teóricos que debían estar desarrollados en cada
respuesta, y cual era el alcance y profundidad que se esperaba de los mismos;
también se analizó en qué medida las respuestas elaboradas se ajustaban a la
consigna. Por otro lado se consideró cómo estaba organizada la información en cada
respuesta, es decir su organización textual. Esta circunstancia los remitió a las ayudas
ofrecidas en la grilla para escribir el informe de la actividad 2.
Los resultados del análisis efectuado se sintetizan a continuación:
• En relación a las respuestas obtenidas no hubo diferencias entre ambas consignas
ofrecidas, en cuanto a dificultades conceptuales. La mayoría de los alumnos pudo
enfocar sus respuestas hacia la información más relevante que ofrecía la
bibliografía, en algunos casos había ausencia de explicaciones conceptuales lo
que daba cuenta de un abordaje superficial de la información suministrada por los
textos.
• En lo que respecta a la organización textual se advirtieron algunas imprecisiones
en la coherencia y cohesión textual, que requerían –de parte del docente- que la
respuesta fuera leída más de una vez para comprenderla en su totalidad.
Al finalizar la actividad los alumnos realizaron valoraciones centrándose en aspectos
de tipo cognitivo y actitudinal. Desde lo cognitivo, expresaron que les había servido
para regular los tiempos destinados a cada consigna; en relación a este aspecto
debieron tomar decisiones en relación a que información seleccionar.
Desde lo actitudinal tomaron conciencia de que habían sido capaces de dominar una
situación de examen sin demasiadas ayudas. Valoraron como muy positivo este tipo
de actividades porque les servía para aprender a controlar situaciones que generaban
altos niveles de ansiedad y de ese modo llegar al examen real en mejores
condiciones.
Para evaluar esta actividad también se ha procedido a comparar el desempeño de los
alumnos entre la situación simulada de examen y la situación efectiva de examen. En
ésta última las consignas a resolver tenían un nivel de complejidad conceptual similar
a las solicitadas durante el simulacro de examen.
En este nuevo contexto los alumnos no se encontraron frente a una situación
novedosa ya que la experiencia de examen simulado permitió la disminución de las
tensiones y ansiedades que genera toda situación de evaluación.
Para realizar la comparación se analizaron las respuestas elaboradas por los
estudiantes en la segunda consigna de la situación simulada y las respuestas del
examen efectivo. Se seleccionó una muestra de 13 estudiantes y se tuvieron en
cuenta los siguientes indicadores:
1) precisión conceptual: se usó una escala que marcaba tres niveles: en grado
mayor, en grado medio y en grado menor
2) ajuste de la respuesta a la consigna: se usó una escala que marcaba tres niveles:
en grado mayor, en grado medio y en grado menor
3) aspectos de la organización textual: redacción clara-medianamente clara-confusa
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