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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN FARMACOLOGÍA VETERINARIA Equipo Responsable Carlos Errecalde Guillermo Prieto Equipo Colaborador Jesús Herrera Claudio Boaglio Santiago Losinno Fernando Mañas Facultad de Agronomía y Veterinaria Departamento de Clínica Animal Carreras Medicina Veterinaria Asignaturas Farmacología Veterinaria Contacto: cerrecalde@ayv.unrc.edu.ar
Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza Problema que origina la innovación. Farmacología como ciencia contempla las acciones de fármacos sobre seres vivos y su destino en el organismo, por consiguiente pretendemos brindar conocimientos indispensables para solucionar los problemas de la vida profesional cotidiana mediante el análisis de la relación beneficio / riesgo, reconociendo limitaciones terapéuticas y el posible impacto de fármacos de uso masivo en la salud pública y el ambiente, posición que contempla el espectro de orientaciones de la vida profesional: clínica, producción y salud pública; pero, asistimos con un explosivo incremento en cantidad y variedad de fármacos, nuevas aplicaciones de los existentes y un enorme cúmulo de información farmacológica en revistas, libros o redes informáticas de desarrollo diario, que plantean el desafío sobre qué enseñar, cómo y además cómo actualizar ese conocimiento. En relación con los saberes y desarrollo de habilidades que demanda la asignatura, es posible establecer como problema más significativo el aprendizaje frágil o superficial de ciertos contenidos que presentan una baja calidad, fragmentados, poco relacionados y escasamente disponibles para afrontar aprendizajes posteriores En análisis del aprendizaje frágil o superficial, destaca en sus causas la gran cantidad de nombres y conceptos nuevos que se pretenden enseñar; la escasa vinculación con la clínica en función de la ubicación de la asignatura en el Plan de Estudios, puesto que enseñamos fármacos para curar enfermedades que los alumnos aún no conocen; carga horaria global con demasiados parciales que hace que se preocupen por las necesidades más urgentes; recursos insuficientes, tales como medios audiovisuales que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestra opinión es que el aprendizaje superficial es consecuencia de la aplicación de metodologías tradicionales, particularmente clases expositivas donde el estudiante es un mero espectador. Esta modalidad de enseñanza se focaliza en contenidos, priorizando conceptos abstractos sobre los ejemplos concretos y las aplicaciones (Morales Bueno y Landa Fitzgerald, 2004). Con frecuencia, debido al ritmo vertiginoso del dictado, los estudiantes apelan a la memoria y reproducen conceptos ajenos, sin espacio para reflexionar o relacionar conceptos previos y/o con experiencias anteriores; las reuniones que corresponden a seminarios y o actividades prácticas, muchas veces se trasforman en actividades teórica pues por falta de tiempo no leen previamente lo suficiente para discutir el tema y adoptan una posición pasiva, a la espera que el docente le brinde toda la información. La actitud esbozada no difiere demasiado de una clase magistral, en las cuales los estudiantes permanecen ausentes el 40% del tiempo, la atención declina a medida que transcurre la clase: la retención inicial del 70% se reduce al 20% de los últimos minutos y es débil en el tiempo (St-Jean, 1994). En un curso centrado sólo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que sólo recibe la información por medio de lecturas y de la exposición del profesor y en algunos casos de sus compañeros (Morales Bueno y Landa Fitzgerald, 2004). El aprendizaje superficial se acentuó con la masividad (actualmente 280 alumnos) y el cambio de Plan, que impuso el dictado cuatrimestral reduciendo drásticamente el tiempo para reflexionar y analizar conceptos respecto del dictado anual. La situación se refleja no sólo en el rendimiento de los exámenes sino también en el ánimo de los estudiantes, que también nos comprende a los docentes. Una mirada más profunda indica que la comunidad universitaria actual pertenece a una sociedad con una marcada crisis de ideales, de proyectos, que se manifiesta por el excepticismo, perdida de fe en las utopías y en la dificultad para construir propuestas; en este contexto los alumnos son parte de una cultura centrada en valores individualistas (Hargreaves, 1995), cultura emergente en el marco de la posmodenidad (Donini, 1998). 19
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