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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
“Realizar este tipo de trabajo implicaba demasiado tiempo, por lo que solo
recurrimos a las fuentes bibliográficas sugeridas por las profesoras y que, además,
al haber tratado los temas en clases se tornaban más fáciles…”
“Utilizamos toda la bibliografía que nos pareció pertinente, la cual se nos brindó
desde las dos cátedras, solo buscamos en Internet información sobre abuso
sexual infantil…”
b) Respecto a lo metodológico
El instrumento para la valoración de la innovación indagaba también sobre las
orientaciones que, desde el equipo de profesores, se les brindó para la realización
del trabajo, ante lo cual los estudiantes manifiestan:
“En la presentación del trabajo que debíamos realizar se hizo muy explícita la
consigna, en el marco de las tres cátedras, las explicaciones de las docentes
hicieron que sea entendible el cómo debíamos proceder en la tarea desde las dos
materias según la carrera que estamos haciendo…”
“Fue un gran factor positivo el accionar de las profesoras de las dos cátedras,
fueron pertinentes, óptimas y adecuadas todas las orientaciones que nos dieron,
promoviendo así nuestro pensamiento y reflexión crítica lo que facilitó la
continuidad en el trabajo, contribuyendo en la visión interdisciplinaria que
demandaba…”
“Si bien fue mayormente analizada en clases la consigna, de igual forma el
Proyecto se llevó a cabo en horarios de consultas por lo que la predisposición de
los docentes nos facilitó el proceso”
“Coincidimos que no hubo una sola presentación del trabajo, era tema de todas las
clases de las respectivas cátedras, se nos presentaban nuevas dudas y para ellas
los profesores de cada cátedra nos brindaban una explicación y una breve
ejemplificación...”
“Las ayudas dadas por las profesoras nos permitieron la continuidad en el trabajo,
más de una vez nos encontrábamos `estancadas´… no lográbamos hilar lo escrito
y relacionarlo, al consultarlo con las profesoras y recibir sus orientaciones
podíamos seguir un poco más tranquilas...”
“Nos ayudo mucho que en las clases las profesoras se preocuparan por
mostrarnos con ejemplos de qué manera podíamos vincular los contenidos que
nos estaban enseñando que `nos parecían tan teóricos´ con el caso y poder
establecer vínculos entre ellos…”
Otro de los aspectos sobre el que los alumnos reflexionaron fue el referido a los
aportes al conocimiento del perfil y prácticas profesionales, que, realizar un trabajo
de esta naturaleza les significó:
“Coincidimos en que la formación recibida nos realizó aportes para nuestra
preparación como futuras profesionales en relación a la vinculación de las teorías
tratadas en ambas asignaturas con una realidad práctica que fue el caso que
abordamos como trabajo integrador… realmente por momentos el trabajo nos hizo
sentir partícipes del mismo, ubicándonos en el rol de la maestra, de los padres,
hasta de la misma niña. Recordamos haber discutido e intercambiado ideas y
posiciones durante las horas de trabajo sobre el caso”
“Las profesoras promovieron en nosotras la reflexión crítica, cada palabra que
escribíamos en el trabajo era analizada una y otra vez, preguntándonos por qué y
si realmente se ajustaba al caso presentado. Creemos que, por un momento era
real, que estábamos ahí, que éramos nosotras las profesoras en educación
especial y estábamos en acción, tratando de brindarle a Lorena (la niña
hipoacúsica del caso) lo que necesitaba según nuestros escasos conocimientos y
criterios acerca del tema…”
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