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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
aspectos de una misma temática con una mirada global y no limitada por una única
disciplina. No obstante, el equipo docente percibe que sería necesario incrementar la
frecuencia de dichas reuniones. Cabe agregar también que se han comunicado
avances y resultados del proyecto en reuniones de la especialidad (II Congreso
Nacional de Producción y Reflexión sobre Educación).
PROYECCIONES FUTURAS
El análisis de las producciones escritas de los alumnos permitió identificar diferentes
niveles de complejidad en el discurso argumentativo, como así también delimitar
dificultades en la regulación de la producción escrita. Mayoritariamente se observa que
cuando los alumnos identifican distintos tipos y clases de argumentación como así
también falacias comunes en los argumentos mejoran su discurso argumentativo; si
bien persisten en ciertos casos falacias derivadas de incongruencias en la lógica
argumental (elevar lo particular a la categoría de general, establecer incorrectas
relaciones causa-efecto).
En general la inclusión de la argumentación en el proceso de enseñanza y aprendizaje
ha constituido un factor que favorece los procesos de integración de nociones
biológicas y físicas, lo que ha llevado a reconocer la necesidad de diversificar la
construcción de discursos en las clases de ciencias naturales, y en especial, la
elaboración de argumentos y contra-argumentos en torno a una situación o problema
particular.
En ese sentido se proyecta la construcción de diseños didácticos sobre nuevas
temáticas, a fin de avanzar en el mejoramiento de las actividades de enseñanza y
evaluación orientadas a favorecer el desarrollo de estrategias de aprendizaje, el
discurso argumentativo y la comprensión integrada de modelos físicos y biológicos en
torno a problemas y fenómenos del mundo natural. Asimismo, el equipo docente está
convencido de que es posible e importante extender estas actividades a un conjunto
mayor de asignaturas que se dicten en el primer año de las carreras involucradas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arnoux, E., Di Stefano, M., Pereire, M.C. 2000. Prácticas de lectura y escritura en la
universidad. Universidad Nacional de Buenos Aires.
Sardà, A., Sanmartí, N. 2000. Enseñar a argumentar científicamente: Un reto de las
clases de ciencias. Enseñanza de las Ciencias. 18(3), 405-422.
Weston, A. 1994. Las claves de la argumentación. Barcelona: Ariel.
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