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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Como resultado de la educación pasiva y centrada en la memoria, muchos alumnos
presentan inconvenientes para razonar de modo eficaz; al egresar tienen dificultades
para asumir responsabilidades correspondientes a su especialidad profesional y para
realizar tareas de manera colaborativa. En la mayoría de los casos, interpretan a la
educación convencional como obligatoria y con poca relevancia en el mundo real o
bien, están imposibilitados para advertir la trascendencia de su propio proceso
educativo (DIDE, 1999 b; Morales Bueno y Landa Fitzgerald, 2004).
En nuestra Facultad, muchos docentes son remisos a las innovaciones; además, como
sucede en todas las Universidades estatales, tiene fuertes particularidades
individualistas, con tendencia al aislamiento; en el mejor de los casos se conforman
subgrupos de trabajo “balcanizados”, según refiere Hargreave (1995). En el aula, se
privilegia la perspectiva economicista, poniendo énfasis en la eficiencia, la calidad, y la
gestión (Donini, 1998) y se pierde autonomía en la redefinición de estrategias.
Sin bien se observan algunos cambios alentadores, es posible pensar en un modelo
universitario más democrático, construido con políticas universitarias consensuadas,
con perspectiva crítica y con fuerte compromiso con los problemas sociales más
castigados por los resabios de la política económica-social neoliberal, que obviamente
también impactó en el sistema educativo (Carbonell Sebarroja, 2001, Gené, 1998).
Creemos que el cambio puede incentivarse a partir de equipos de trabajo
comprometidos con el desarrollo humano integral, generando ambientes participativos
en el aula para que los alumnos tengan criterio propio para decidir la validez de un
saber teórico o práctico (Carbonell Sebarroja, 2001; Cox, 2001), enseñando a
comprender, dudar, metodologías para abordar nuevos conocimientos, asimilar
experiencias e integrar conocimientos (Gené, 1998; Tarazona, 2005); por lo tanto,
según nuestro diagnóstico, el desarrollo de esta propuesta de aprendizaje basado en
problemas (ABP) pretende abrir un espacio de reflexión docente en cuanto el rol que
desempeña en pos del objetivo del aprendizaje significativo de conceptos y
procedimientos, al abordar temas motivadores como los problemas de la práctica
veterinaria -según resultados favorables logrados con la implementación de los
PIIMEG 2004 / 2005.
Creemos que la extensión de dicha estrategia metodológica prácticamente a toda la
asignatura puede impactar favorablemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
se incorpore de modo continuo, por cuanto los resultados tienen proyección en otras
áreas debido a que en esta propuesta participan también otros docentes del
Departamento Clínica Animal de nuestra Facultad Considerando que el dilema
planteado por la “explosión de conocimiento”, es compartido por el conjunto de las
Ciencias Médicas, sumado a los cambios tecnológicos y a la incorporación del
pensamiento crítico (Tarazona, 2005), los docentes advertimos sobre la necesidad de
repensar nuestras prácticas pedagógicas como una alternativa de transformación de la
enseñanza universitaria y que simultáneamente constituya un espacio para romper
con las tendencias individualistas de alumnos y docentes (Carbonell Sebarroja, 2001;
Gené, 1998; Hargreaves, 1995; Lucarelli, 2004).
Asimismo, con el propósito de compensar esta dificultad, se seleccionaron los
contenidos más relevantes sin descuidar aspectos institucionales, curriculares y
docentes, concientes que el diseño curricular debe adaptarse a los requerimientos
actuales y que constituye un paso importante de intervención (Braga, 1999, Martínez
Bonafe, 1998, Tedesco, 2000). En la actualidad, los contenidos se revisan
continuamente, con el objetivo de satisfacer no sólo demandas económico -
productivas sino también sociales; es decir, se debe fomentar la innovación la
creatividad autóctona, en su contribución al desarrollo y transferencia de la ciencia y la
tecnología al servicio de los problemas propios de cada país (Lanz, 1998; Lucarelli,
1996). La selección de contenidos es consensuada con docentes de asignaturas
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