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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
propuesta inicial del PIIMEG 2005-06 por dictarse para otro grupo de alumnos (de 3º año)
incluyendo en su lugar la asignatura “Taller de Problematización de la Formación y
Práctica Docente” que se desarrolla igual que “Pedagogía” para 1º año, priorizando
mantener constante este aspecto.
Esta modificación en la propuesta redundó en un mejoramiento en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, dado que fortaleció la integración curricular de las dos
asignaturas y desarrolló prácticas docentes colaborativas tanto desde los docentes que
integramos el grupo del PIIMEG y las cátedras participantes como por parte de los
estudiantes que se sintieron motivados y lograron interactuar en situaciones de trabajo en
terreno y reflexionar acerca de las mismas .
Como parte de las actividades curriculares, en “Pedagogía” se realizaron trabajos de
campo y prácticas colaborativas con diferentes actores educativos en educación física.
En el “Taller de Problematización de la Formación y Practica Docente” se resignificaron
las categorías pedagógicas estudiadas desde las vivencias, la biografía escolar y motriz y
abordajes intersubjetivos y plurales. En instancias de aula taller, los estudiantes
confrontaron las propias representaciones acerca de la práctica docente en educación
física con las concepciones de docentes entrevistados, observación de clases, lecturas,
dramatizaciones, análisis de dibujos.
Se desarrollaron trabajos colaborativos con organizaciones educativas y sociales de la
cuidad y zona y entre los docentes del equipo del PIIMEG - integrantes del área de
“Formación Docente” y “del Movimiento y Problemática Corporal” de la carrera- .
Se elaboraron informes parciales y finales que integraron los contenidos en ambas
asignaturas, que se trabajaron en instancias de coloquios con carácter de evaluaciones y
acreditaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje realizado.
Fases de desarrollo del proyecto
Es posible identificar algunas fases, momentos, e instancias críticas en el desarrollo del
proyecto: una etapa inicial, preparatoria del grupo de trabajo y de diagnóstico de
conocimientos y expectativas de los estudiantes; una segunda etapa de desarrollo y
trabajo en terreno y una etapa final que corresponde a actividades integradoras, defensa
en coloquios e investigación evaluativa del proyecto.
Como momento critico en las etapas previstas de desarrollo del PIIMEG es posible
señalar la decisión del grupo responsable de ampliar el trabajo en terreno e incluir junto a
las entrevistas y observaciones de clases llevadas a cabo también en El PIIMEG anterior,
prácticas con sectores más vulnerables o en riesgo educativo, interviniendo con
actividades innovadoras, diseño de materiales y juegos alternativos en estos espacios
educativos. Justifica esta decisión la consideración de que las realidades educativas
actuales están atravesadas por problemas sociales, de incertidumbre, fragmentación y
desigualdad educativa, que es necesario de alguna manera abordar en los trayectos de
formación, desde una educación física inclusiva de diversos sujetos y saberes (Di Capua
y Aguilar, 2004).
Por ello, en este PIIMEG se colabora con algunas actividades que se realizan con la
Granja Siquem y otras organizaciones sociales con propuestas de actividades y juegos
alternativos. Es decir que también hemos tratado de plantear el trabajo en situaciones
reales, con juegos “cooperativos”, frente a los meramente deportivos y “competitivos”, el
rescate de los juegos “nativos” o de otras expresiones culturales tales como el circo que
permiten poner en acción racionalidades deliberativas, solidarias, éticas, frente a las
racionalidades instrumentales que hegemonizan el campo de la educación física y los
aprendizajes desde una concepción de “cuerpo máquina” (Galantini, 2001).
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