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Conocer para innovar e innovar para mejorar la enseñanza
Tomando estas apreciaciones en conjunto y atendiendo a las expresiones de los
alumnos, podría afirmarse que la lectura se manifiesta como una actividad
básicamente orientada a reproducir los contenidos presentes en las fuentes; en otras
palabras, a apropiarse casi literalmente de la información provista por los textos con
una participación limitada de parte del lector y una ausencia de propósitos que
orienten la tarea.
La reconstrucción de las situaciones de lectura elaborada por los estudiantes también
incluía algunos aspectos de índole contextual y emocional.
• Con respecto al aspecto contextual, la mayoría de los alumnos declara haber leído
de manera solitaria; la lectura compartida solamente ocurre en el contexto de la
clase en aquellas actividades que requieren de una elaboración grupal.
• En relación a los aspectos afectivos, particularmente aquellos referidos a los
sentimientos que despertaba la lectura de los materiales, la gran mayoría de los
alumnos refieren a emociones positivas, entre ellas un importante número (30
alumnos) alude al interés; solamente dos manifiestan que en determinados
momentos la lectura fue realizada por obligación y uno solo de los estudiantes
declaró sentir miedo ante lo que él mismo se representaba como estudiante
universitario en el transcurso del cursado de las materias.
2. Desempeño de los estudiantes en las actividades de lectura al interior de la
asignatura
Con el propósito de acceder a los modos de proceder de los alumnos durante el
cursado de la asignatura en las situaciones en que se les demanda la lectura de
materiales bibliográficos, les solicitamos realizar en la actividad 1 una situación de
lectura (individual y colectiva) de uno de los artículos correspondiente a la bibliografía
de la primera unidad.
Antes de la lectura se le ofrecieron una serie de preguntas que permitieran focalizar en
la conciencia de los propósitos del leer en esta situación, en la activación de los
conocimientos previos y en posibles predicciones y en el contexto de producción del
texto
Nuestra intención al ofrecer las preguntas fue la de aportar ayudas para ordenar el
acercamiento del material y para posicionarse de manera conciente y reflexiva frente
a la información ofrecida en los textos.
Los resultados alcanzados revelan que:
• En cuanto a la conciencia de los propósitos, éstos se vinculan mayoritariamente
con la tarea académica a la que posteriormente da lugar la lectura y en menor
grado con propósitos más conceptuales, de formación o motivacionales.
• El contenido del texto les lleva a activar temas ya desarrollados en las clases y en
otros textos de la asignatura cuyo contenido es afín al seleccionado para la
situación de lectura.
• Frente al artículo, los alumnos se formulan interrogantes vinculados a aspectos
motivacionales y cognitivos referidos al tema central y a las posibles dificultades a
encontrar en su lectura.
• La contextualización del escrito los remite fundamentalmente a clases anteriores
que se apoyan en algunas de las conceptualizaciones de la autora.
Luego de la actividad de prelectura se les ofreció una guía para realizar la actividad de
lectura (extraclase) en la que se especificaron algunas estrategias a desarrollar
durante la lectura para seleccionar información relevante y realizar anotaciones que
facilitaran y enriquecieran la comprensión. En la clase siguiente se realizaron tareas
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